人教统编版选择性必修 下册11 *种树郭橐驼传教学设计

这是一份人教统编版选择性必修 下册11 *种树郭橐驼传教学设计，共3页。教案主要包含了导入，文体介绍，了解作者，朗读课文，整体感知，合作探究，研习课文，布置作业等内容，欢迎下载使用。
一、导入
柳宗元是唐代著名的散文家，他十分关注现实，他所写的传记散文，大多取材于封建社会的底层人物。下面就让我们一起来学习一篇具有很强的现实针对性的文章——《种树郭橐驼传》。
二、文体介绍，了解作者
1.结合“资料库”了解文体和作者。
2.教师介绍写作背景。
3.教师补充：本文题为“传”，而兼有寓言性质。
三、朗读课文，整体感知
1.听读课文。指名学生读课文，其余学生听读。要求：仔细听，认真看，心里读。学生读写后，教师指正。
2.学生自由朗读课文。要求：读准字音，正确断句。
3学生齐读课文。要求：声音响亮、整齐。
4.学生对照课文注释翻译课文，将自己不能准确翻译出来的句子或者字词勾画出来。
5.同桌之间相互讨论答疑。
6.文中哪句话揭示了本文的写作目的？这是一篇人物传记，然而作者仅仅是为人立传吗？
明确：“传其事以为官戒也。”本文实际上是一个讽喻性极强的寓言故事。郭橐驼种树的本事已不可考，后世学者多认为这是设事明理之作。
四、合作探究，研习课文
1.分组讨论：
（1）文章是如何道出郭橐驼是一个种树的行家的？
（2）郭橐驼总结的种树方法是什么？他认为种完后应该采取什么态度？他对自己取得的成绩是如何评价的？
（3）其他种树的人往往怎样做？结果如何？
（4）“问者”问“养树”后，提出了怎样的建议？
（5）郭橐驼是怎样评价、描述官吏扰民的？
（6）简析文中的类比和映衬手法。
2.师生明确：
（1）作者先说郭橐驼种树为他带来的“际遇”——“争迎取养”。作者举了两种有代表性的人，一是搞观赏游玩的，二是种树卖果的。这两种需求所种之树是大不相同的，暗示了郭橐驼技术的全面。作者说他技艺高超，指出了两个方面。一是他种的树不怕“移徙”，有“树挪活”的神奇；二是他种的树具有全优的品质，枝繁叶茂，早熟多果。最后用“他植者虽窥伺效慕，莫能如也”点染一笔，更增加了传奇色彩。
（2）郭橐驼总结的种树方法是：“凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。”他认为种完后应该采取的态度是“勿动勿虑，去不复顾。其莳也若子，其置也若弃”。郭橐驼顺着树木的自然习性栽种，从而保护了它的生机，因而收到“天者全而其性得”的理想效果。正如郭橐驼对自己的评价一样，“故吾不害其长而已，非有能硕茂之也；不抑耗其实而已，非有能早而蕃之也”。
（3）其他种树的人违背树木的本性，种树时“根拳而土易，其培之也，若不过焉则不及”。因此“木之性日以离”。
（4）“问者”问“养树”后，提出了“以子之道，移之官理”的建议，即建议把种树管树之理引申到吏治上去。
（5）文章先简要地用几句加以概括：“好烦其令，若甚怜焉，而卒以祸”，接着用铺陈的手法，把“吏治不善”的种种表现加以集中，加以典型化，且有言有行，刻画细致入微。如写官吏们大声吆喝，驱使人民劳作，一连用了三个“尔”，四个“而”，把俗吏来乡之后鸡犬不宁的景象描绘得淋漓尽致。
（6）本文运用了类比和映衬的写法。类比可以突出事物的特点，显现事物的差别，加强说理的力度，甚至收到不言自明的功效。本文中的类比，有叙事性的，如两种种树方法的类比；有论述性的，如郭橐驼对自己种树方法的归纳和对“他植者”的批评。映衬就是互相照应的写法，通过上下文内容或语意的遥相呼应，来强化表达效果。本文先谈“养树”，后论“养人”，这本身就是运用了映衬的写法。这样写，有关树和人的话题合而为一，互相补充，增强了文章的气势。在语意上相互映衬的例子，如郭橐驼谈“养树”一段，开头说“橐驼非能使木寿且孳也”，最后则以“吾又何能为哉”回应，在自谦之中，起到了强化观点的作用；论“养人”一段的首尾也是这样呼应的。
（设计意图：根据本课的教学重点设计问题，学生合作讨论，各抒己见，可以更好地理解课文内容，突破重点。）
五、布置作业
指出本文中的人称代词，结合之前学过的文章，对古代的人称代词做一些归纳和总结。
板书设计
种树郭橐驼传
郭橐驼：顺木之天，以致其性
种树 他植者：逆木之本性，勤虑害树 类比
现实：官吏政令频出
治民 理想：顺民之性以养民