语文选择性必修 下册6.2 *再别康桥教案

这是一份语文选择性必修 下册6.2 *再别康桥教案，共4页。教案主要包含了渲染情境，导入新课，诵读诗歌，整体感知，再读诗歌，设疑自探，小组合作，解疑释难，质疑再探，鉴赏形式，拓展延伸，比较鉴赏，布置作业等内容，欢迎下载使用。
一、渲染情境，导入新课
（播放蔡琴的《再别康桥》）
蔡琴的歌就像一杯岁月的美酒，越是久远，越是香醇。她波澜不惊、低回委婉的歌声，有着一种古典的浪漫，一种优雅的感伤。大家知道这首乐曲的歌词是哪一首诗吗？下面就让我们在这柔婉而忧伤的旋律里与徐志摩一起《再别康桥》。
（设计意图：音乐能陶冶人的性灵，柔美的音乐可以将学生带入一个淡淡的忧愁的情境。教师恰当的衔接语，能激发学生学习的兴趣和欲望，使学生进入到情境之中。）
二、诵读诗歌，整体感知
1.教师范读诗歌。
2.学生自由朗读诗歌，说说感受。
3.欣赏配乐朗诵，注意朗读时的语气及节奏。
4.思考：（1）这首诗抒发了作者怎样的感情？明确：这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的深情。
（2）中国古代有很多关于离别的诗歌，如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，在送别的对象上有什么不一样呢？
明确：中国古代的离别诗离别的对象一般是人，而这首诗离别的对象却不是人，而是康桥，告别对象由人向物转移，跳出了寒暄叮咛的俗套，给人清新飘逸之情。
（3）作者选取的意象有何特点？
明确：作者选取的意象新颖。照一般情况设想，诗人告别康桥时，可能有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙等。但这一切，诗人都没有写，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“星辉”等自然物，作者通过这些意象营造出一种清新之感。
三、再读诗歌，设疑自探
1.点名读诗歌。
2.思考：（1）作者在诗中选用了众多意象，这些意象都有怎样的作用呢？
（2）《再别康桥》第1节和最后一节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式，这有怎样的表达作用？
（设计意图：抓住重点，设计问题，引导学生鉴赏诗歌。）
四、小组合作，解疑释难
1.分组讨论。
2.明确：（1）云彩：诗歌开头，诗人如一缕轻风飘然而来，又悄无声息地荡去，那深深的情丝在招手间幻成“西天的云彩”。诗歌最后又照应开头的告别，形成一种回环往复的圆形抒情结构。诗人把他对康桥的情感化成了“云彩”这个洒脱的意象。
金柳：将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人。生动形象地描绘出了夕阳下柳枝娇柔、婀娜的美好姿态，浸透出了诗人对康桥的欢喜和眷恋之情。
青荇：“招摇”用拟人的手法写康河的水草随微波起伏漂荡的状态，仿佛在对诗人招手挽留。在这样诗情画意中，诗人“甘心”做康河里的“一条水草”，写出了诗人对康桥永久的、热烈的爱恋。
潭水：榆荫下的那一潭清泉叫拜伦潭，杰出的浪漫主义诗人拜伦就在这里绽放理想。年轻的徐志摩也常在这里读书、遐思。他那对“爱、自由和美”的追求正像天上的霓虹一般美丽，沉淀在潭水中，幻化成彩虹似的梦。这清泉暗喻诗人的青春，是诗人的梦想与追求，也有着他在康桥生活的美好回忆。
这些意象营造出了宁静、清新、飘逸的氛围，表达了诗人的依依惜别之情和对康桥永久的眷恋。
（2）诗的首尾两节，语意相似，节奏相同，重叠复沓，具有一种节奏感和旋律美。这不仅使诗歌内容得到充实，而且也升华了诗人的情感。
五、质疑再探，鉴赏形式
1.结合诗歌谈谈《再别康桥》在形式上是怎样体现三美，即音乐美、绘画美、建筑美的。
2.讨论明确。
（1）音乐美。这首诗歌如同一首优美的小夜曲，读起来朗朗上口，韵律感十足。这首诗歌从整体上看用韵不一致，但每一节用韵基本相同，可以说是每节押韵，逐节换韵，韵式上严守二、四行押韵。这样，通篇章节错落有致。诵读时，自然会有一种旋律感。另外，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏，使诗歌带有细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖走路的声音。
（2）绘画美。诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，给人视觉上美的享受。如，“那河畔的金柳”、“波光里的艳影”、“在水底招摇”的水草、“彩虹似的梦”、“满载一船”的“星辉”，均给人一种如入画卷的感觉。诗人好像一个高明的画家，把康河岸上、水中的景色涂抹成一幅整体画卷，从河畔的金柳、软泥上的青荇、河中的水草、榆荫下的一潭，到梦幻般的彩虹、斑斓的星辉、飘动的云彩，不仅物象鲜明、色彩柔和，而且由近及远、层次分明，相映成趣，构成了一幅黄昏康河美景图。而且诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。
（3）建筑美。本诗四行一节，每一节诗的排列两两错落有致，每句的字数基本上是六七个字，间有八字句，于参差变化中见整齐，有种建筑的美。诗的尾节与首节句式、语意相似，遥相呼应，回环复沓，节奏相同，构成回环呼应的结构形式，给人以整体的美感。
六、拓展延伸，比较鉴赏
思考：徐志摩借鉴西方诗歌形式，融入中国传统格律，进行了新诗格律化的尝试；艾青追求诗的散文化，把现代自由体诗推向新的历史高度。请结合《再别康桥》与《大堰河一我的保姆》谈谈这两首诗在写作形式上的区别。明确：《大堰河一我的保姆》共十三节，少则四行一节，多则十四行一节；少则每行两个字，多则每行二十二个字。全诗不押韵，但有多节的首尾句相互重复，以确定基调与色彩，中间几行大多采用排比句式，且多长句，以尽情抒发与描摹。在外在的表现形式上，这首诗与《再别康桥》
形成了鲜明的对比。《再别康桥》贯彻了“音乐美、绘画美、建筑美”的“三美”主张。
七、布置作业
1.不同的读者对《再别康桥》有不同的解读，谈谈你对该诗的独特体会。
2.阅读徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》，写一篇赏析文章，不少于500字。
沙扬娜拉
——赠日本女郎
最是那一低头的温柔，
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁——
沙扬娜拉！
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再别康桥