人教统编版选择性必修 下册10.2 归去来兮辞并序教学设计

这是一份人教统编版选择性必修 下册10.2 归去来兮辞并序教学设计，共5页。教案主要包含了迁移探究，布置作业等内容，欢迎下载使用。
1、理清文章思路。
2、体会文章意境。
3、理解作者的人生追求。
学习重点：
1、体会文章意境。
2、理解作者的人生追求。
学习难点：
理解作者的人生追求。
学习过程：
1、导
同学们今天让我们共同穿越到1600年前的东晋时期，去欣赏被北宋大文豪欧阳修誉为“两晋无文章，幸独有《归去来辞》一篇耳”这一陶渊明的代表作，让我们一起追随前人的脚步，去认识一下陶渊明，去领悟一下他究竟有什么样的人格魅力吧。
2、作者简介
实际上，说起陶渊明，首先我们马上会会脱口而出：“采菊东篱下，悠然见南山”；“少无适俗韵，性本爱丘山”；“不戚戚于贫贱，不济济于富贵”……但我们也要知道他还写过这样的句子：“猛志逸四海，骞翮思远翥”立志“大济于苍生”……这是两种陶渊明，一种是“仕”的陶渊明，一种是“隐”的陶渊明。“仕”的陶渊明大概是这个样子PPT，“隐”的陶渊明大概就是这个样子PPT，悠然的望着南山呢？
那么，陶渊明究竟是一个什么样的人呢？那在《归去来兮辞》中，我们更多的是看到的他“仕”的一面，还是“隐”的一面呢？在“仕”与“隐”之间，陶渊明是否做了一个非常清晰明了、毫不犹豫的选择呢？这个问题不太好回答。“仕”的理由，“隐”的思考（死亡）学完本文之后我们再来探讨这一问题？
3、解题
俗话说“看人先看了，读文先读题”，题目意思？
猜读法：归因、归况、归感？
4、诵读诗歌
1、配乐，学生代表朗读。
2、学生自由的诵读。
5、文本研读
1、陶渊明为什么归去？请从第一段找出答案。（板书：归去之因）
2、归去之后的生活怎样呢？从2、3段来看，用一个字，概括一下：闲/乐。（板书：归去之况：乐）
3、归去之后又产生了怎样的人生思考呢？内容在第四段。“感悟”（板书：归去之悟——乐天知命）
6、体会意境、小组合作
1、从2段或3段任选一句诗或几句诗，将诗句的内容设想成一幅图画，用形象而有诗意的语言描绘画面，展现陶渊明归去之后的生活情趣。
2、有感情诵读你喜欢的句子，然后进行描述。
七、迁移探究
陶渊明对于“仕”与“隐“”的选择内心有无激烈的挣扎？在“仕”与“隐”之间，陶渊明是否做了一个非常清晰明了、毫不犹豫的选择呢？说说你的看法？陶渊明对自己归隐的决定有没有犹豫？文中表现的归隐之乐是不是陶渊明内心的真实写照？
八、布置作业：1、背诵课文2、想象陶潜归园的形象，写一个片段。
板书设计
之因
归去之况自由
之思
学情分析
本课教学要培养学生阅读文言文的能力，对于高二学生来说，已基本掌握翻译浅易文言文的能力，所以教学中可以把疏通文意的任务交给学生，然后再通过设置问题，让学生抓住重点句子理解课文，培养学生对文言文的感受能力。
本文作品的意境和陶渊明人生追求是难点，因引导学生通过多度进行品味。
效果分析
从“辞”这种抒情性文体的特点来看，诵读毫无疑问在其中占有很大的比重。对文章内容有较深入的理解，朗读才能声情并茂；同样，投入而有感情的朗读又能进一步带动对“辞”这种文体及作品内容的深刻理解，进而转化为自己的东西。因此，我将诵读与领悟作为本课教学的中心环节。在充分预习的基础上，以读带悟，以悟促读，问答与讨论穿插进行，让学生充分发表自己的见解，群策群力，归纳提炼，巩固和加深对文意的理解。收到较好的效果。
教材分析
《归去来兮辞》是高中语文人教版必修五第二单元的第四篇文章。它是东晋大诗人陶渊明的作品，描写了诗人得以辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适的田园生活的热爱。欧阳修说：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已！”如此推崇，其文自然很值一读。
评测练习
阅读下面的文字，完成1—4题。
归去来兮辞
陶渊明
归去来兮，田园将芜胡不归！既自以心为形役，奚惆怅而独悲？悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。
舟遥遥以轻颺，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而长关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。
归去来兮，请息交以绝游。世与我而相违，复驾言兮焉求！悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴。或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。善万物之得时，感吾生之行休。
已矣乎！寓形宇内复几时，曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之？富贵非吾愿，帝乡不可期。怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐乎天命复奚疑！
1．下列对各组句子的比较分析，不正确的一项是（）（2分）
A．恨晨光之熹微 恨：遗憾。
B．三径就荒就：近于。
C．悟已往之不谏谏：进谏
D．策扶老以流憩流：周游
2．下列各组句子中加点词相同一项是（）（2分）
A．①既自以心为形役 ②家叔以余贫苦
B．①归去来兮②复驾言兮焉求
C．①门虽设而常关②或植杖而耘耔
D．①知来者之可追②胡为乎遑遑欲何之
3．对下列句子的解说不正确的一项是（ ）（2分）
A．文中的2，3两节都是描写“今是昨非”的，包括对景物和心理的描写，而且行文注意到对仗、骈偶，从而保持了赋的音韵和谐、辞采艳丽的特点。
B．“三径就荒，松菊犹存”一句是说院里的小路快要荒芜了，松和菊还是原样。这里“松菊”既表明诗人的天性爱好，又是言志和寄托。
C．“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”一句中的景物亦有人情和个性，感情在景物中自然流露出来，喻示着诗人由出仕而归隐的心路历程。
D．本文采用楚辞的体式，叙写了田园生活的风貌以及回归田园后的生活乐趣，抒写了作者辞官归田的强烈愿望和归途中的心情。
4.翻译。（6分）
①善万物之得时，感吾生之行休。（3分）
②聊乘化以归尽，乐乎天命复奚疑！（3分）
答案：
1.C．谏：劝止，挽回
2.B
3.答案：A，只有“今是”
4.略。
课后反思
课堂的时间非常有限，合理的配置处理往往会有事半功倍的效果。本文该是做为一篇文言文来讲，还是作为一首诗歌来上？课文的定性问题，关系整个教学方法的设计，若是古文教学上难免注重于基本常识，若是诗歌，则对字词不过于强求而侧重于意境的赏析与学生的感悟。本文体裁为“辞”，根据辞的特点，虽然形式自由，句式散文化，但它仍然是诗。通观本文内容，不管是从句式、韵律、意境来看它是一首美诗。定位以诗，则以朗读感知为中心，感受并体会本文潇洒脱俗而富于人情味的特点，让学生读的充分，是诗的根本，读好了，字词便不是问题，意境也不再是难题。因而本课程以朗读为主要形式，贯穿阅读教学全过程。但是，在教学过程中却没有完整的交易进行。
在以课文为本的同时，适当延伸课堂内容，营造情感氛围，用情教人，教学中师生双方以情感为纽带，让学生心领神会，从而能够更好的理解和体会本文内容。整堂课过程较为流畅，教师设身处地为学生着想。学生受到感染，气氛融洽。但由于对学生引导不够，一部分学生想全文都抓，反而无从入手，学生的参与度不是很高。
课标分析
新版《全日制普通高级中学语文教学大纲》规定：“诵读古典诗词和浅显文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。”