初中历史人教版（2024）七年级上册（2024）第四单元 三国两晋两北朝时期：孕育统一和民族交融第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁教案

这是一份初中历史人教版（2024）七年级上册（2024）第四单元 三国两晋两北朝时期：孕育统一和民族交融第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁教案，共5页。教案主要包含了西晋的建立与统一，八王之乱与西晋灭亡，北方各族的内迁等内容，欢迎下载使用。

课标要求
通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭、人口迁徙，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。
核心素养目标
唯物史观：通过设计大事年表、政权交替示意图等方式，梳理三国到西晋的历史发展脉络，认识西晋统一全国在历史进程中的重要作用。
历史解释：.结合教材表述和相关材料研读，了解西晋王朝统治下的危机，分析八王之乱爆发的原因，分析西晋王朝短暂而亡的原因，并得到相关启示。
史料实证：.通过识读《西晋北方各族内迁分布图》，了解东汉以来北方各族不断内迁的史实，认识到这一时期各族人民在交往交流交融中，加深了了解，共同书写了中华民族伟大历史。
教学重、难点
1.教学重点
西晋统一全国的影响；北方各族的内迁。
2.教学难点
北方各族内迁的影响。
教学过程
课堂小结
布置作业
匈奴族从秦汉到魏晋时期，是汉族王朝的最大威胁，但是南北朝之后，这个民族就销声匿迹了。这个民族在魏晋南北朝时期建立过哪些政权？匈奴族最后去了哪里？请课后查找资料了解。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境，引入新课
展示教学
目标
展示教学目标
整体了解所学内容
通过展示，让学生明确本课内容所需要掌握的内容点在哪里。
出土文物导入
教师展示西晋归义王侯金印的文物图片：晋鲜卑归义侯金印、晋归义羌侯金印、晋乌丸归义侯金印、晋归义氐王金印。设问：上面四件文物反映了西晋对内迁少数民族的统治。那么，西晋是怎么建立的？内迁少数民族与西晋的灭亡有何关系？
展示出土文物，吸引学生注意力，进而提出问题，让学生带着问题进入下面的学习。
知识讲解一、西晋的建立与统一
1.三国后期实力对比
教师出示《三国鼎立形势图（262年）》和《三国后期实力对比》表格，让学生说一说，三国中哪个国家最有希望统一全国？为什么？结果是怎样的？
学生研读地图和表格材料，分析三国后期的实力对比，思考哪个国家会统一全国，并举手抢答。
用地图和三国实力对比表格，树立学生的时空观念，并从史实表格材料出发，让学生学会分析。
2.三国尽归司马氏
教师展示司马家族发展架构图和时间轴，讲解司马家族三代专权代魏而兴，并完成统一的历程。
学生认真听讲解，并思考相关问题。
通过司马家族发展架构图和时间轴，让学生整体了解司马家族代魏而兴并完成统一的历程。
合作探究：让学生请根据教材和所学，整体设计大事年表或政权交替示意图，梳理三国到西晋的历史发展脉络
学生自主或小组制作大事年表或政权交替示意图，老师巡查，做完后相互展示，老师选择优秀的作品在全班展示，并展示ppt中的图表让学生借鉴。
组织学生绘制示意图、大事年表等，整体建构三国鼎立、西晋建立、西晋统一的过程，帮助学生宏观把握西晋统一对历史发展的重要作用。
识读地图：出示《三国鼎立形势图（262年）》和《西晋形势图》，让学生读西晋地图，找到西晋的都城，说一说它的统治范围，和三国形势图比较一下，初步说明西晋统一的意义。
学生识读地图，并举手抢答。
通过识读地图和地图比较，培养学生识读地图的能力，并让学生从时空角度初步感知西晋统一的意义。
史料研读：教师展示一个图表史料和一段文字史料，请学生根据史料，再次思考西晋的统一有着怎样的意义？
学生结合材料作答。
用史料解读知识点，加强理解，培养史料实证的核心素养。
知识讲解二、八王之乱与西晋灭亡
1.优待世家大族
教师展示一段材料和一幅漫画，让学生根据材料思考，西晋优待和纵容世家大族，会造成什么样的后果？
学生结合材料作答。
通过材料和漫画，推论出统治集团竞豪奢，追求享乐，统治腐败，卖官鬻爵。
2.分封诸王
教师展示一则史料和《西晋诸侯分布局部图》，简单介绍西晋分封同姓王的相关情况，让学生联系西周、西汉、西晋都分封过诸王，思考分封诸王对中央政权的统治会产生什么影响？
学生思考作答。
用史料加地图的方式，学生便于理解，又加强学生的时空观念，另外让学生联系以前学过的西周、西汉情况，可以更好地理解分封制的影响。
3.八王之乱
教师通过两幅漫画和一段史料整体讲解八王之乱。
学生了解八王之乱的整体史实。
漫画+史料的方式更能引起学生兴趣。
教师展示问题和《西晋流民南迁示意图》，让学生自主阅读教材并结合地图，分析概括八王之乱的影响。
学生通过阅读教材和地图整体分析八王之乱的影响。
通过前面教师讲解和此处自主阅读教材，让学生整体分析八王之乱的影响，培养学生自主学习和分析概括的能力。
4.少数民族管理和西晋灭亡（316年）
教师出示晋鲜卑归义侯金印图片和两段史料，让学生理解分析西晋对少数民族实行的政策和导致的后果。
学生阅读史料，理解分析。
情境创设，调动学生学习积极性，培养学生分析理解的能力。
教师展示《西晋末年流民起义》表格和《永嘉之乱》图片，整体讲解西晋末年的民族反抗起义，以及结果：316年，内迁匈奴人的一支灭亡西晋。
学生看表格和图片，了解西晋灭亡的整体情况。
运用图表和相关图片，提高学生的学习兴趣，并培养学生史料实证意识。
合作探究：西晋266年建立，316年灭亡，只存在了50年的时间，犹如昙花一现。我们能否从西晋的统治举措中找出它灭亡的原因？给我们的启示是什么呢？老师用逻辑示意图分析总结。
学生可以简单讨论，然后举手抢答。
用示意图总结能够让学生通过逻辑推理的方式得出相关结论，整体培养学生的逻辑分析能力。
知识讲解三、北方各族的内迁
教师展示北朝乐府民歌《敕勒歌》和两幅嘉峪关魏晋墓砖画，让学生用一句话概括北方少数民族的生活状况。
学生看材料思考回答。
通过《敕勒歌》和两幅嘉峪关魏晋墓砖画，让学生整体感知和概括北方少数民族的生活状况。
1.内迁概况
教师展示《西晋北方各族内迁分布图》，让学生根据教材，了解各族内迁的时间、主要民族，并在地图上指出各族内迁分布的主要位置。
学生自主阅读教材后回答。
让学生自主阅读教材培养学生的自主学习、会抓重点的能力；地图填空的方式培养学生的时空观念。
2.内迁原因
教师出示两段材料和《中国古代气候变化图》，让学生整体了解东汉末年以来北方民族内迁的原因。
学生阅读材料后回答。
3.内迁影响
让学生说一说北方民族内迁的影响有哪些。教师从文化认同和生产生活等方面引导。
学生阅读材料后思考回答。