统编版（2024）三年级上册司马光教学设计

这是一份统编版（2024）三年级上册司马光教学设计，共3页。教案主要包含了导入，初读课文，初步感知文言文特点，走进故事，人物理解，生字等内容，欢迎下载使用。
1.孩子们，这幅图熟悉吗？
2.这个故事我们通常把它叫做《司马光砸缸》，这就是司马光砸缸的故事，这个故事有141个字，这个故事最早是怎么写的呢？
3.今天我们就来学习这篇课文，齐读课题《司马光》，伸出手跟我一起来写课题。司是一个半包围结构的字，我们在写横折钩的时候要写得强而有力，“司马”和我们之前学过的诸葛、上官一样都是复姓，司马光单名一个光字，是因为他出生在河南省的光山县，他的父亲就给他取名司马光，我们一起读课题。
4.你对司马光有哪些了解呢？
二、初读课文，初步感知文言文特点
1.听老师读，思考：这篇课文和我们前面的课文有什么不一样？
预设：字数少、句子短、文章简短，有些词语难理解（有注释）——板书：言简
2.同学们第一次读的时候是不是都觉得这篇文章难理解，那我可以把你们的感受写上去吗？（板书难）
这样的文章就叫文言文，文言是指古代的人们写文章时使用的语言。
假设杨老师要给这篇课文的难度系数加星，最难我定为五颗星，你觉得这篇课文可以打几颗星呢?
要读好这篇文言文，最好的方法就是读，反复诵读。
3.那现在就请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，至少读三遍。
4.出示字词，读好字音。
5.指名读、齐读
每个同学们都在认真地把字音读准，现在你们觉得读好文言文还有那么难吗？我可以擦掉一颗星吗？
6．光读准字音还不够，文言文和古诗一样，还要读出节奏，读好断句。
老师已经将停顿线画好了，请同学们跟老师一起读。
现在你们能根据停顿线读出这篇文言文的停顿吗？请同学们自由练读
指名读、男女生赛读。
三、走进故事
1.课文我们已经来来回回读了很多遍，这一天发生了什么事情呢？
(1)咱们来看标红的这句：群儿戏于庭
①提问:这一群小孩在干什么呢?
请学生说说句子的大意。预设:一群小孩在庭院里玩耍。
②学习“戏、庭”。
提问:你怎么知道是在庭院里呢?
“庭”就是“庭院”的意思。 你是通过注释知道的。（板书：看注释）
那结合注释,同学们有没有发现庭院就是给庭组了个词，看来文言文中的单音节词可通过组词来理解。 （板书：组词）
提问:谁能给“戏”组组词? 嬉戏、游戏
师：一群孩子在庭院里做游戏，在课文中就是——
生：群儿戏于庭。
师：好！如果是一群孩子在庭院里跳舞就是——
(2)理解“一儿登瓮”。
①过渡:他们正玩得开心,这时发生了什么?（课件标红一儿登瓮）
预设：一个小孩子爬上了水瓮
②过渡:刚才同学们说的“爬上……”,课文里用的是“登”,其实和“登山”“攀登”里的“登”是同一个意思呢。
③提问:小朋友们,你们知道瓮吗?
出示瓮和缸的图片,引导学生观察发现,瓮是收口的,缸是敞口的,区分瓮和缸。
（3）理解“足跌没水中”
课件标红：足跌没水中，提问:你想给这句话中哪个字来组组词?预设:跌-跌倒;没--淹没。
过渡:现在,请同学们结合刚才对字词的理解,用自己的话来说说这句话的意思。
预设:一不小心跌倒,掉进了水里。
(4)理解“众皆弃去”。
①过渡:面对这么危急的情况,其他孩子做了什么?预设:其他孩子都丢下他,吓跑了。
②提问:你还知道其他带有“皆”字的成语吗?预设:皆大欢喜、人尽皆知……
(5)理解“光持石击瓮破之”。
①过渡:众皆弃去,这个时候司马光是怎么做的呢?预设:司马光拿起石头把水瓮砸破了。
②提问:司马光他是怎么砸的?
引导学生边说边做动作(高高地举起石头狠狠地砸向水瓮),理解“持”“击”的意思。
③指名读,做动作读,齐读。
(6)理解“水迸,儿得活”。
①出示水迸的图片观察水流出来的样子，瓮被砸破后，水一下子就涌出来了，这就是迸。
②过渡:故事的最后怎么样啦?
指名说。预设:水涌了出来,那个孩子得救了
(6)小结:我们借助注释,通过组词等方法理解了课文中的部分词语。看来,学习文言文也挺简单哦!那现在我可以擦掉一颗星了吗。
师生合作
学生讲故事。
孩子们，你们看，课文只用短短的三十个字就把故事讲述清楚了，虽然他的文字很简短，但是内容很丰富。（板书义丰）
四、人物理解
（1）在这个故事里，你最喜欢的是谁？
短短的三十个字，又让我们读到了一个丰满的人物，读古文难吗？（擦掉一颗星）
（2）读没有标点的课文、读竹简上的文言文
（3）出示填空，背课文，我们再擦掉一颗星。
五、生字
司、跌
教师小结：
今天，杨老师和大家一起走进文言文，认识了司马光，也感受到了文言文的言简义丰，相信今后大家的文言文之旅会更精彩。