小学科学4 前后左右教学设计

这是一份小学科学4 前后左右教学设计，共4页。

。教学基本信息
课题
前后左右
年级及学期
一年级下学期
相关领域
技术与工程
教学目标(内容框架)
科学概念：能确定物体前后、左右、上下的位置与顺序，并能用自己的语言表达。初步培养学生按一定顺序进行观察的习惯。
科学探究：在具体活动中，让学生体验前后、上下、左右的位置与顺序，初步培养学生的空间观念。
科学态度：能积极参与描述周围物体位置的活动，使学生在学习活动中获得积极的情感体验。
教学重点：能确定物体前后、左右、上下的位置与顺序，并能用自己的语言表达。初步培养学生按一定顺序进行观察的习惯。
教学难点：理解在描述一个物体位置时，首先要明确描述人对于一个物体的位置或朝向。
教学流程示意(可选项)
教学流程
借助单元页，引出“位置与方向”话题
借助课页问题引入本课教学
学生描述自己坐在教室里的位置
学生描述其他同学坐在教室里的位置
学生做“找位置”游戏
归纳描述物体的位置时会用到的词
学生描述校园里教学楼等物体的位置，进一步理解在描述一
个物体的位置时，需要首先明确描述人相对于一个物体的位
置或朝向
教学过程(表格描述)
教学阶段
教师活动
学生活动
设置
意图
技术应用
时间安排
导入新课
科学实践活动
拓展与应用
总结下课
提出问题
你能说一说在图片中，明明站在队列的什么位置吗？
你能再说一说，自己或者其他同学站在课间操队列中的什么位置吗？
在描述位置的时候，我们用到了那些词？
明确本课学习任务
这节课我们就来学习怎样正确地描述物体所处的位置。
提出问题
提问:谁能说一说自己坐在教室里的什么位置?
学生描述
谈话:我们应该怎样准确的说出自己所坐的具体位置。
引导学生以自己为基准描述位置
提问：坐在教室的座位上，请说一说你的前后左右各是哪位同学。
学生活动
引导学生以他人为基准描述位置
进一步提出问题：你能再说一说某位同学坐在教室的什么位置吗？他的前后左右各是谁？
学生活动
引导学生发现前后左右的相对性。
提问：现在，请你们转过身。再说一说自己的前后左右各是谁，你有什么发现？
学生活动
总结：当你面向讲台时和面向教室后面时，你的前后左右的同学会发生“变化”，但事实上，这些同学坐在教室里的位置并没有发生改变。这样，我们就会发现，在使用前后左右等词描述物体的位置时，必须先明确自己相对于一个物体的位置或朝向。
学生做“找位置”游戏。
教师拿出事先准备好的提示条，请学生按要求找到这个物体的具体位置。
学生做游戏。
活动后，提问：说一说，你是怎样找到这个物体的位置的？
将学生带到学校操场上，引导学生观察并描述操场周围物体所处的位置。
提问：请你站在操场上，说一说自己的前后左右各有什么。
学生观察并描述周围都有什么物体。
进一步提问：请你站在校园的不同地方，描述教学楼或其他物体的位置，你有什么发现？
学生尝试站在校园的不同地方描述教学楼等周围物体所处的位置。
请同学吗课后继续进行前后左右的描述练习，下课。
尝试描述交流
思考汇报
明确学习内容
学生描述
思考交流
班级内交流讨论
学生班级交流讨论
思考并班级讨论交流汇报
了解描述方位是的注意事项
游戏活动
总结交流
在教师的带领下来到操场，进一步了解描述位置时自己相对于一个物体的位置或朝向的重要性
课外延伸
了解学生对于“位置”和“方位词”的认识，便于有针对性地引导学生学习怎样正确地描述物体所处的位置。
通过这个问题引导学生思考：怎样能更准确地描述自己坐在教室的位置？由此引导学生将描述位置的范围缩小到一个点的四周，即以自己为基准，描述自己的前后左右各是哪位同学。
这个活动旨在引导学生利用前后左右等方位词更准确地描述自己坐在教室的什么位置
这个活动的目的，事实上就是引导学生练习在改变参照物的情况下，使用前后左右等方位词描述物体的位置
通过这个活动，引导学生知道由于前后左右的方位概念具有相对性，当学生观察的方向不同是，对物体所处位置的描述是不同的
通过拓展与应用活动，使学生借助熟悉的学校操场环境，进一步学习描述物体位置的方法，并进一步理解，在使用前后左右等描述物体位置时。必须首先明确自己相对于一个物体的位置或朝向。
PPT图片
自制
奖励卡
、PPT课件
自制奖励卡片
3分钟
20分钟
15分钟
2分钟
板书设计
前后左右
前 上
左 右
后 下
学习效果评价设计
本课是《位置与方向》单元的第一课，是学习描述物体所处位置的第一步。在这一课中，将通过以科学实践活动，引导学生以自己为基准，再过渡到以他人为基准，练习使用前后左右等描述周围物体所处的位置，并通过活动调动学生学习的积极性并学会积极参与活动，并乐与和同学交流，从而提高语言表达能力。