统编版语文七年级上册 第7课散文诗二首《金色花》教学设计

《金色花》教学设计授课思路： 这篇初中自读课文采用朗读会的形式，形式新颖。采用创设情境的教学方法，声情并茂带领学生再读诗歌，理清作者与母亲三次互动的过程，探究“金色花”意象，深入体会作者与母亲的情感，进而升华到亲情主题，完成课堂目标与单元目标的整合。《金色花》教学亮点： 采用朗读的方法，通过标点符号的改变体会人物情感情态。教学过程导入一、回顾单元主题，亲情链接导入 同学们，在本单元的学习中，我们在《散步》中感受到了一家人的其乐融融，在《秋天的怀念》里感受到了母亲对瘫痪儿子无微不至的关爱，今天，让我们一起带着对亲情、对母爱的理解，共同走进泰戈尔的《金色花》。 今天，老师来一起邀请大家参加一场“美读诗歌”朗读会，我们将一起通过三次朗读来走进《金色花》。首先，初读：理清诗歌写作思路，把握诗歌的基本脉络；再读：一起品读标点符号代表的情感线索，揣摩人物情态；三读，再读母子互动，最终班级接龙生成音频稿件进行投稿。二、学习典故，走入作者（一）一读读形：正字音、认字形 师：让我们一起走进赏析这首诗，将学生分为三大组，各齐读三个自然段，读准字音，把握节奏。要求： 抬头挺胸，读准字音； 圈点勾画出最能体现这首诗感情基调的词语。 师：请同学们再次将老师标出的字齐读两遍。 师：请同学们结合注释，最能体现这首诗感情基调的词语是是？ （预设：生：欢快） 师：确然如此，孩子与母亲一起玩耍嬉戏，背后是妙趣横生的。因此，我们读本诗的语气应该是俏皮的，欢乐的。（二）二读读神：感情态、现情境 师：请同学们带着欢快的感受再次自行朗读这首诗，读出感情。 教师范读，配乐读。 学生自读，体味感情基调。 师：请同学们思考后小组讨论，全文中孩子和母亲有哪几次互动呢？ 学生交流讨论。 生：三次。 师：很好，大家都发现了一个关键线索：“当你”，三个“当你”也就意味着在文中作者与母亲实际上有三次互动，具体的互动我们一起来进行体会。 师：这是刚变成金色花时的场景，请同学来尝试分角色来朗读试试。（预设：生未读出孩子的俏皮；生未读出母亲的焦急。教师适时进行引导） 师：如此可爱调皮的孩子，此时我们的语气是？如此急切的母亲，请问此时我们的语速是？学生再次进行分角色朗读，读出人物情态，教师进行鼓励。 朗读指导：注意语速。 师：我们看到正式的第一个互动环节，请同学们尝试分角色朗读。 明确：此时母亲在？而孩子在？ 师：请问孩子希望被母亲发现自己吗？ （预设，学生体会文本，发现孩子的得意，母亲的宁静） 板书：第一个花瓣，上写“做祷告” 师：我们看到正式的第二个互动环节，请同学们尝试分角色朗读。 朗读指导：重读绿色字体部分。 明确：和上一篇文本相似。（预设，学生体会文本，发现孩子的陪伴，母亲的包容） 板书：第二个花瓣，上写“投影书页” 朗读指导：轻读，体会人物“悄悄”情态。 师：我们看到正式的第三个互动环节，讲故事，这里“我”变回了孩子，与母亲相认，请同学们尝试分角色朗读。 朗读指导：揣摩不同颜色标点符号的不同情感。 明确：“！”代表的是斥责，语气强硬；“？”代表疑问，母亲需要答案。 （预设，学生体会文本，读出不同情感） 板书：第三个花瓣，上写“讲故事” 朗读指导：母亲的话轻柔、嗔怪。（三）三读读精：悟感喟、明其理 师：那么同学们，我们想想，和孩子相关的意象有很多，泰戈尔这里为什么要选“金色花”和孩子们联系在一起呢？ （预设：学生看课下注释①，根据金色花是印度圣树的助读资料，联系孩子的纯洁纯真，善良天真，美好可爱的特点） 师：贯穿本单元的主旨是亲情，正因为母亲在关怀、包容着孩子，所以孩子才会对母亲如此依赖着母亲、进而化作金色花默默地陪伴着母亲，这也正是本课地主题：母子情深。请带着对“母子情深”的理解，我们再一次齐声朗读课文。板书：母子情深。三、作业布置，妙笔生花 师：课后，请大家按照课堂所学，将自己最感兴趣的部分进行朗读，我们接力形成音频稿件，老师为大家进行投稿。 同时，请大家为自己的妈妈做一件生活中的小事，表达你和母亲之间的母子情深吧！四、板书设计五、教学反思 眼中要有学生，要把课堂更多的分给学生来完成。针对我授课的课题《金色花》，韩老师更对我提出来更高的要求——自读文本尝试“以篇带类”，让学生能过通过一篇文本的学习走进一类文本的天地，这让我忖思良多。在初入教师生涯的成长里，能够得到良师指点实是幸事。我也会接着找准自己的讲课风格并积极教研探究，让学生有所得，自己也有所获。