统编版小学语文三年级下册同步教案第八单元《语文园地》

这是一份统编版小学语文三年级下册同步教案第八单元《语文园地》，共8页。

课题： 语文园地 设计: 审核: 执教: 使用时间：学习目标： 1.能总结复述故事的方法。2.正确朗读句子,体会拟声词的作用，能照样子写句子。3.能模仿例子说几个题目。 学习重点:能总结复述故事的方法，能用自己的话转述别人说的话。学习难点:能用自己的话转述别人说的话。教学过程:课题： 语文园地 设计: 审核: 执教: 使用时间：学习目标： 1.认识“咳、嗽"等10个生字，读准多音字“吐”，能说出带有口字旁和言字旁的形声字的特点。积累“咳嗽、唠叨”等8个词语。2.能用自己的话转述别人说的话。模仿例句，初步学习转述的方法。3.朗读背诵《大林寺桃花》 学习重点: 能总结复述故事的方法，能用自己的话转述别人说的话。学习难点: 能用自己的话转述别人说的话。教学过程:本单元语文园地安排了4个板块的内容。“交流平台”引导学生了解复述与背诵的区别，并对本单元的复述方法作了归纳，提示学生借助一定的方法，有助于完整、有序地复述篇幅较长、内容比较丰富的故事。“识字加油站”编排了带有“口字旁”和“言字旁”的字组成的两组词语，旨在帮助学生巩固对形声字特点的认识，运用形声字形旁表义、声旁表音的特点学习生字。“词句段运用”安排了3项内容，一是体会拟声词的作用，并照样子写句子。通过仿写让学生进一步体会拟声词的作用。二是让学生仔细观察所给题目的特点，再试着写几个类似的题目。“慢性子裁缝和急性子顾客”把两个性格特点相反的人连在一起做题目，很容易激发读者的阅读兴趣。三是练习转述别人的话，学习怎么将直接引语转成间接引语，对完成复述故事很有益处。在转述别人的话时，要注意改变人称、去掉语气词等。“日积月累”安排的是古诗《大林寺桃花》，这首诗是唐代大诗人白居易初夏时节游览庐山大林寺时即景吟成的一首七绝，是唐人绝句中的珍品。诗中写出了作者触目所见的感受，表现出意外与欣喜之情，富有情趣。 备 注（需要标注的其他内容）一、教学导入 谈话交流导入 二、教学过程第一学程： 学习任务主问题1. 学习“交流平台”，总结复述方法 学法指导第一步：自学要求1.全班交流,回忆本单元学过的复述方法。 第二步：互学要求2.指名分角色朗读对话。3.思考、交流:对话讲了哪些内容?预设:什么是复述、复述可用的方法、复述需要多练习。 第三步：展学要求4.学生练习复述。(1)选择一种方法复述自己的习作“这样想象真有趣”。(2)指名交流。 主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）：借用学生之前的习作作为复述材料，一是复习了复述方法，二是为了交流习作，三是节约复述前熟悉内容的时间主问题1预设答案借助表格、示意图、文字提示.... 第二学程： 学习任务主问题2. 学习“词句段运用”第一题 ，体会拟声词作用 学法指导第一步：自学要求1.学生自由读句子，要求:边读边想，句中加点部分分别模仿的是什么声音。2.指名读句子,体会拟声词的作用。(1)指名读第一 句话,并演一 演,说说为什么这样表演。(2)指名读第二句话，说说仿佛看到了什么,听到了什么。3.小结“噌”模仿顾客站起来的声音，“扑通”模仿椰子掉入水中的声音。像“噌”这样的词语叫做拟声词，写在句子中能让人感觉到那个声音。 第二步：互学要求4.学生交流以往积累的拟声词。 第三步：展学要求5.学生完成学习任务——:学习任务一（1）括号中可以安排哪些拟声词?说一说。他用力一推，门( )开了。他( )喝了一大碗的水。（2）选择一个情景，用上拟声词说一说情境一:下雨了,雨水打在铁皮屋顶上、滴在雨伞上是怎样的情景? 情境二:玻璃窗一下子被打碎了，是怎样的情景? 主问题2设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 创设学生熟悉的情景，可以唤起学生的真实体验，帮助学生从众多的拟声词中迅速选择合适的词语进行表达。主问题2预设答案啪、咕咚咕咚...... 第三学程： 学习任务主问题3.学习“词句段运用”第二题，仿照样子说题目 学法指导第一步：自学要求1.请学生读一读题目，说说有什么发现。2.指名交流题目的特点。预设:题目中出现了两个相关的人物,这两个人物有着截然相反的特点。 第二步：互学要求3.模仿样例,让学生说几个类似的题目。(1)《善良的小羊和( )》(2)《( )叔叔和矮个子( )》(3)《( )桌子和方( )》 第三步：展学要求学生展示自己的题目 主问题3设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）：给学生搭建支架，让学生更好发挥想象。 三、教学总结本堂课的设计内容较为丰富，学生们学会了复述，学习了形旁表义功能的带有口字旁和言字旁的形声字，学习了拟声词组的修饰作用，了解了带有反义词的并列关系的词组，学会转述别人的话，学习理解了古诗《大林寺桃花》。通过问题的巧妙设计，调动了学生的学习积极性，使教学效果事半功倍。同时，关注了语文学习习惯和学习能力的培养，拓宽了语文学习的范围，学生在完成了本课的学习之后能够举- -反三，获得更多知识，增强主动学习语文的意识。 （结合课程标准或者单元目标进行简要分析） 本单元语文园地安排了4个板块的内容。“交流平台”引导学生了解复述与背诵的区别，并对本单元的复述方法作了归纳，提示学生借助一定的方法，有助于完整、有序地复述篇幅较长、内容比较丰富的故事。“识字加油站”编排了带有“口字旁”和“言字旁”的字组成的两组词语，旨在帮助学生巩固对形声字特点的认识，运用形声字形旁表义、声旁表音的特点学习生字。 备 注（需要标注的其他内容）一、教学导入 看题目猜故事导入。 1.指名交流课后各自编的故事题目。2.同桌之间讲讲有趣的故事。 二、教学过程第一学程： 学习任务主问题1. 学习“识字加油站”,认识生字 学法指导第一步：自学要求1.出示词语，学生自主拼读。 第二步：互学要求2.指导学生学习第一组词语。(1)学生“开火车”读指导读准“咳嗽、唠叨、嘀咕”中的轻声。(2)指名说说带有“吐”的词语，区分“吐”的两种读音。师：当表示不由自主地从嘴里涌出时，读第四声，如“呕吐、上吐下泻”;当表示东西从嘴里出来或说出来时，读第三声，如“吐痰、谈吐”。(3)指名交流第一组词语有什么特点。预设:第一组词语都是口字旁，与“嘴巴”有关。(4)学生完成学习任务二:学习任务二: 选词填空咳嗽 呕吐 唠叨 嘀咕奶奶烧了一桌好菜，全进了我的肚子。可是没多久，我就感到一阵恶心，( )起来，还不停( )。 妈妈见了,直怪我吃得太多。奶奶小声( ) ，说妈妈太( )。3.指导学生学习第二组词语。(1)出示第二组词语,学生齐读。(2)指名交流第二组词语有什么特点。(3)区分“谣言”与“谚语”。(4)给“告诫”找近义词。(5)区分“辩、辨、辫"，分别组词。辩:和说话有关(辩解、辩论、争辩、辩护)。辨:和区分有关(分辨、辨别、辨认)。 第三步：展学要求1.抽读词语卡片。2.做词语游戏:“找朋友”。①出示一组形旁相同的汉字，比如口字旁的字,请学生给它们结对组词。②先给出一个汉字，再给出形旁相同的一些汉字，请学生从中选取合适的字组词。 主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）：引导学生从不同的方法识记生字，同时用不同的朗读方法帮助识记。 第二学程： 学习任务主问题2. 学习“词句段运用”第三题，学会转述 学法指导第一步：自学要求1.师生分角色表演。教师扮演裁缝，一位同学扮演急性子顾客，另一位同学扮演枣核。请“急性子顾客”把“裁缝”说的话告诉“枣核”，注意要说清是谁说的。裁缝说:“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。”预设:裁缝说，他和别的裁缝不一样,他是个性子最慢的裁缝。 第二步：互学要求2.组织学生讨论交流:在转述的时候什么没有变,什么发生了变化?小结:在转述别人说的话时，要先理解别人说的话的意思,准确转达，别人说的话中的第一、第二人称要改变，语气词要省去。如果把转述的话写下来,不需要使用冒号、引号。 第三步：展学要求3.指导学生运用方法，同桌演练。(1)出示句子1，请学生互相转述。(2)指名交流。预设:裁缝又补充了一句，说他指的是明年冬天。(3)出示句子2,请学生互相转述。(4)指名交流。预设:老婆婆说管他狼，管他虎，她什么都不怕，就怕漏。4.拓展练习:任选本单元的课文，同桌之间相互练习转述、评价。 主问题2设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）：引导学生自己总结出转述别人的话有什么不同，再实际练习，加深巩固。 第三学程： 学习任务主问题3. 学习“日积月累”，背诵古诗 学法指导第一步：自学要求1.学生自读古诗2.练习朗读，借助注释，交流大意。 第二步：互学要求3.想象画面，感受情感。(1)师生共读第一句诗 ，说说想象到的画面。预设:白居易来到大林寺，他看到虽然人间四月里盛开的花都已经凋谢,但是高山上大林寺的桃花刚刚盛开。(2)师生共读第二句，交流白居易来到大林寺感受到什么。预设:白居易常常惋惜春天走了,无处可寻,没想到它已经转到大林寺来了。(3)追问:看到此情此景，白居易会是怎样的心情?预设:惊讶、喜出望外、欣喜。 第三步：展学要求4.朗读背诵,拓展积累。(1)学生用各种形式来朗读这首诗，如，配乐读、吟诵。(2)学生熟读，练习背诵。 主问题3设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）：以各种形式朗读，学生可以自己找准节奏，读准字音。借助注释和插图以及作者背景介绍，能大致了解古诗意思。 三、教学总结本堂课的设计内容较为丰富，学生们学会了复述，学习了形旁表义功能的带有口字旁和言字旁的形声字，学习了拟声词组的修饰作用，了解了带有反义词的并列关系的词组，学会|转述别人的话，学习理解了古诗《大林寺桃花》。通过问题的巧妙设计，调动了学生的学习积极性，使教学效果事半功倍。同时，关注了语文学习习惯和学习能力的培养，拓宽了语文学习的范围，学生在完成了本课的学习之后能够举- -反三，获得更多知识，增强主动学习语文的意识。