初中语文人教部编版（2024）七年级上册（2024）11* 再塑生命的人/海伦·凯勒同步练习题

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级上册（2024）11* 再塑生命的人/海伦·凯勒同步练习题，共7页。试卷主要包含了下列加粗字的注音无误的一项是，下列句子中标点使用有误的一项是，下列对课文分析有误的一项是，下列句子有语病的一项是等内容，欢迎下载使用。
A.搓捻（cuō）恍然（huǎng）惭愧（cán）暖和（hé）
B.绽开（zhàn）譬如（pì）给予（jǐ）感慨（gài）
C.截然（jié）繁衍（yǎn）悔恨（huǐ）拼凑（còu）
D.涨红（zhàng）浸满（qīn）抚弄（fǔ）模仿（mó）
2.下列句子中加粗的成语使用有误的一项是( )
A.他做事总是小心翼翼的，不敢疏忽，生怕出错。
B.突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了。
C.城外的垃圾场垃圾成山，泡沫塑料满天飞，真是美不胜收。
D.看着五星红旗在奥运赛场上冉冉升起，我们的自豪感油然而生。
3.下列句子中标点使用有误的一项是( )
A.我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”
B.她在我的另一只手上拼写“water”——“水”，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。
C.啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？
D.那一天，我学会了不少词，譬如：“父亲”（father）、“母亲”（mther）、“妹妹”（sister）、“老师”（teacher）等。
4.下面是小语撰写的阅读随笔，请你帮她选出填入横线上的语句衔接最恰当的一项( )
每个人都有自己需要面对的命运，而每个人的命运都布满了坎坷曲折，只是呈现出不同的方式而已。__________，__________，__________，__________。
①只有勇敢地面对命运的残缺
②生命本来就是不圆满的
③才能体现出生命的价值来
④挑战命运
A.②①③④B.②①④③C.③④②①D.③④①②
5.下列对课文分析有误的一项是( )
A.作者用大量的笔墨写自己对生活的态度，写自己的种种感受，从侧面衬托出了莎莉文老师对自己的巨大影响。
B.“光明！给我光明！”写出了“我”在黑暗中对光明的渴望，也暗示了莎莉文老师对“我”的重要性。
C.“午后的阳光穿过覆盖在门廊上的茂密的金银花……是为了迎接南方甜美的春天刚刚绽放的。”这段景物描写烘托出了海伦渴望光明、期待新生的心情。
D.作者巧妙地运用了第三人称的叙述手法，使文章叙述流转自如，疏密有致。
6.下列句子有语病的一项是( )
A.《再塑生命的人》的作者是美国著名作家、教育家海伦·凯勒的作品。
B.热点素靠学习唇语、看老师板书和自学，失聪女孩江梦南考取了清华大学博士研究生。
C.因为莎莉文老师能够做到寓教于乐，因此她赢得了海伦·凯勒的尊敬与爱戴。
D.对于海伦·凯勒来说，莎莉文老师就是那个启发她、给她深切的爱的人。
7.下列诗句的含意与海伦·凯勒的识字体验，最接近的一项是( )
莎莉文老师教海伦·凯勒识字，小海伦总是把“杯”与“水”混为一谈。莎莉文老师让水在小海伦的手上流过，又在她的另一只手上拼写“water”。突然间，小海伦恍然大悟，一下子理解了语言文字的奥秘，知道了“水”这个词就是指正在她手上流过的这种清凉而奇妙的东西。
A.问渠那得清如许？为有源头活水来。
B.欲穷千里目，更上一层楼。
C.山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
莎莉文老师用爱和智慧引领海伦・凯勒，被称为“再塑生命的人”。我们的老师同样可亲可敬。课后，七年级（1）班准备在9月10日上午10：00于本班教室召开“老师，您好”主题班会活动，请你参加。
8.为营造活动氛围，请你设计一条活动标语。（不超过10字）
9.本次活动要邀请本班各科任课教师前来参加，假如你是语文课代表，你去邀请语文老师王老师前来参加，你会怎么说？
10.有同学提议在黑板上题写“吾爱吾师”四个大字，对各位老师真情告白，你喜欢下面四个“师”字中的哪一种写法？理由是什么？
温暖心窝的话语
①初中时，语文老师是个严厉的中年女人，姓王，那时我刚从农村转来县里中学，由于不了解这个老师，被她狠狠地批评了几次，以致一见她就害怕，心里有了阴影。
②当时我写字极潦草，虽然在王老师的调教下，已经工整了许多，却依然难以入眼。来新学校上学后，有一次交作文，我对作文还是有信心的，心想就算字写得难看些，作文的质量也能弥补不足。而且，听说王老师就要调走了，这些天上课一直有个年轻的林老师跟着听课，准备接手我们班的语文课。
③当我满怀希望地盼到作文本发下来时，却遭了当头一棒，我的三页作文被撕掉了！王老师有这个习惯，谁的作业写得不好，都会撕掉让他重写。我就经历了好几次。可是没想到，自己很有信心的作文，也是这个命运。而且全班就我一个人的作文被撕了，我心里黯淡到了极点。当我把重新写的作文交上去后，过了两天，课代表把我的作文本拿了回来。我翻开一看，还好，这次没有撕。
④我随意翻了翻，就在作文后面看到一句鲜红的评语：“你的作文写得是班上最好的，所以我把前一篇撕下来，留着做纪念了！”那一瞬间，我心里猛然一暖，再也没有了怨恨和不满，眼睛一下子就濡湿了！我跑去办公室，却见那个一直跟着听课的林老师在那里，她说：“王老师已经走了，调到别的城市去了！”
⑤王老师留在我作文本上的那句话，久久地温暖着我的学生岁月，乃至以后我走上写作这条路，与此也有着极大的关系。只是那以后，到现在的二十多年里，却再也没能见到她。
⑥大学毕业后我走上社会。有一年，我去了一个极偏僻遥远的大山深处的村庄，当了一段时间的代课老师。在那天涯海角般的地方，面对那些纯净的笑脸和清澈的眼睛，我渐渐地爱上了那里。每天，除了给孩子们上课，更多的时候，孩子们会问我山外的事，听着我有声有色的讲述，他们的眼中全闪着向往的光。
⑦我在那里待了三个月，离开时，正是秋天，满山的树和花正绚烂得一片深情。孩子们爬上前面的那座山，然后，那个当班长的女生给了我一张叠着的纸，让我出了山再看。当我来到镇上，坐上通往县城的汽车，大山已被远远地甩在了身后。我打开那张纸，是一行字：舍不得老师，可不会留您，以后我们会去山外找您！二十个字，二十种笔体，我知道是班上的二十个孩子每人一个字写下的！我回望去，大山已淡成一道浅影，又在我濡湿的目光中朦胧起来。
⑧这几句温暖心窝的话语，都留在我的心里，在我的生命里开出永不凋零的花朵。
⑨前年，我回到家乡的县城，在街上邂逅初中时后来教我们语文的林老师，她都已经有了白发，提起曾经给我作文本写下那句话的王老师，她却笑着说：“其实，那句话是我写的。王老师走了，我怕你对她有抱怨，我怕你因此对任何人都失去信心，所以……”
⑩在七月的阳光下，我的眼睛刹那间又濡湿了。
（选自《做人与处世》，有删改）
11.对于“我”那次交上去的作文，王老师和林老师分别做了什么事？
12.请从修辞的角度赏析第⑧段画横线的句子。
13.文中三次提到“我”的眼睛“濡湿”，分别包含怎样的感情？
14.根据你的理解，谈谈林老师是一位什么样的老师。
答案以及解析
1.答案：C
解析：A.有误，“暖和”的“和”应读作“hu”；B.有误，“感慨”的“慨”应读作“kǎi”。C正确。D.有误，“浸满”的“浸”应读作“jìn”。故选C。
2.答案：C
解析：本题考查成语运用。A.小心翼翼：本是严肃虔诚之意，现在形容十分谨慎，丝毫不敢疏忽，符合“不敢疏忽，生怕出错”的语境，符合语境；B.恍然大悟：一下子明白、觉悟过来，符合“突然间”理解的情境；C.美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完，是褒义词，和“垃圾成山”的情境不相符，不符合语境；D.油然而生：指某种思想感情自然而然地产生，和“自豪感”的情境相符合；故选C。
3.答案：D
解析：后三个逗号应该为顿号。
4.答案：B
解析：联系上句可知，横线上内容应表现“挑战命运坎坷”“实现生命价值”的主题；②句中“不圆满”承接了上文中的“坎坷曲折”，应为第一句；①句中“勇敢地面对命运的残缺”是对“生命本来就是不圆满的”的态度，紧承②句，应为第二句；④句中“挑战命运”是对①句中“勇敢地面对命运的残缺”语义的延续，应为第三句；③句是对整句话的总结，同时“才”与①句中“只有”构成条件关系，应为第四句。据此，正确排序应为：②①④③。故选B。
5.答案：D
解析：运用了第一人称。
6.答案：A
解析：A项，句式杂糅，应改为“《再塑生命的人》的作者是美国著名作家、教育家海伦·凯勒”或“《再塑生命的人》是美国著名作家、教育家海伦·凯勒的作品”。
7.答案：C
解析：本题考查对文段意思和诗句意思的把握。解答此题，首先要仔细阅读所给文段，弄清文段意思。该文段主要讲小海伦在莎莉文老师的帮助下恍然大悟，明白了“water”这个词的意思和语言文字的奥秘。A项，“问渠那得清如许？为有源头活水来”意思是“要问池塘里的水为何这样清澈呢？是因为有永不枯竭的源头源源不断地为它输送活水”，这两句一般用来比喻人要心灵澄明，就得认真读书，时时补充新知识。B项，“欲穷千里目，更上一层楼”意思是“要远望千里，就要登上更高的一层楼”，这两句比喻站得越高，看得越远。C项，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”意思是“山重峦叠嶂，水迂回曲折，正怀疑前面没有路，突然又出现了一个柳绿花明的小山村”，这两句诗现在常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，与文段表达的意思一致。故选C项。
8.答案：示例：人生路漫长，师恩永不忘
解析：
9.答案：示例：王老师，您好！我们七年级（1）班将在9月10日上午10：00 于本班教室召开“老师，您好”主题班会活动，我代表全班同学诚邀您参加，您能来参加吗？
解析：本题考查语言表达能力。邀请王老师前来参加活动，言辞要恳切，要有称呼，并把活动时间和地点等要素交代清楚。
10.答案：示例一：①；理由：这个“师”字笔法灵动，又不过分随意，能表现出老师们生动活泼的教学风格深受学生们的喜爱。
示例二：②；理由：这个“师”字瘦劲挺拔，能表现出老师们用正直的人格引领学生走向正途。
示例三：③；理由：这个“师”字端庄稳重、规范整齐，能表现出老师们的严谨的治学态度，教育学生不偏不倚。
示例四：④；理由：这个“师”字笔画连绵、龙飞凤舞、恣意飞扬，能体现出老师们教学风格的不拘一格。
解析：
11.答案：王老师不满意“我”的作文，把它撕掉了；林老师以王老师的口吻给“我”写了肯定、勉励的话。
解析：本题考查理解与概括文章内容的能力。根据第③段“当我满怀希望地盼到作文本发下来时……我心里黯淡到了极点”可知，王老师不满意“我”很有信心的作文，把它撕掉了；根据第④段“我随意翻了翻……眼睛一下子就濡湿了”，第⑨段“前年，我回到家乡的县城……我怕你因此对任何人都失去信心，所以……”可知，林老师怕“我”对王老师有抱怨，怕“我”因此对任何人都失去信心，就以王老师的口吻在“我”的作文后面留下了肯定、勉励“我”的话。
12.答案：运用比喻的修辞手法，生动形象地表现出这些话语的美好和温暖，表达出“我”永远回味、永远为之感动的心理。（或：生动形象地表现出这些温暖人心的话语，给“我”带来了巨大的影响和永久的回味。）
解析：本题考查从修辞手法的角度赏析句子的能力。根据“开出永不凋零的花朵”和上文可知，此句运用了比喻的修辞手法，把“温暖心窝的话语”比作“永不凋零的花朵”，写出了这些话对“我”的影响之大，影响之深刻，这些话也使“我”常常回味，令“我”难以忘怀，给“我”带来温暖。
13.答案：第一次“濡湿”体现了“我”因被老师肯定而喜悦、高兴的心情；第二次“濡湿”体现了“我”对孩子们的留恋；第三次“濡湿”体现了“我”在知道真相后的震撼、感激。
解析：本题考查理解作者思想情感的能力。据第④段“那一瞬间，我心里猛然一暖……眼睛一下子就濡湿了”可知，第一次“濡湿”是在“我”看到作文本上的留言时，为得到老师的肯定感到喜悦、高兴；据第⑦段“二十个字……又在我濡湿的目光中朦胧起来”可知，第二次“濡湿”是在“我”看到学生们的留言后，表现了“我”对孩子们的留恋；据第四段“在七月的阳光下，我的眼睛刹那间又濡湿了”可知，第三次“濡湿”是在“我”遇到林老师了解真相后，表现了“我”在知道真相后的震撼与感激。
14.答案：林老师用巧妙的方式来维护学生的尊严，勉励学生进步，她是一位善良、有智慧、教育有方、理解并尊重学生、呵护学生成长的好老师。
解析：本题考查分析人物形象的能力。根据第⑨段交代的当年“撕作文”事件的真相，即林老师以王老师的口吻给“我”写了肯定、勉励的话，用巧妙的方式来维护学生尊严，勉励学生进步的事，可知林老师是一位善良、有智慧、理解并尊重学生、呵护学生成长、教育有方的好老师。