还剩2页未读，
继续阅读
所属成套资源：初中语文部编版八年级下册课件、学案及教案
成套系列资料，整套一键下载
初中语文人教部编版（2024）八年级下册庄子与惠子游于濠梁之上教案设计
展开
这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级下册庄子与惠子游于濠梁之上教案设计，共3页。教案主要包含了创设情景 导入新课，检查预习 疏通字词，初读课文 整体感知，精读课文 深入理解，总结课文 拓展延伸等内容，欢迎下载使用。
1.了解《庄子》及庄子的生平和思想。
2.结合课文注释及工具书，通读全文，掌握重点文言词语。
3.感受《庄子与惠子游于濠梁之上》中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
教学过程
一、创设情景 导入新课
上节课我们感受到了庄子的深刻和博学，这节课我们再通过庄子与友人的一场辩论，来感受一下他的机智善辩吧！
二、检查预习 疏通字词
1.人物链接
惠施，宋国商丘人，战国时期著名的政治家、哲学家，名家学派的开山鼻祖和主要代表人物。惠施是合纵抗秦的最主要的组织人和支持者。他主张魏国、齐国和楚国联合起来对抗秦国，并建议齐、魏互尊为王。魏惠王在位时，惠施因为与张仪不和而被驱逐出魏国，他首先到楚国，后来回到家乡宋国，并在宋国国都商丘与老乡庄子成为朋友。
2.读准字音，认准字形
濠梁(há) 鲦鱼(tiá)
3.文言知识梳理
(1)词语解释
【全矣】完全，完备。
【循其本】追溯。
【既已知吾知之而问我】已经。
(2)一词多义
固 eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(固不知子矣（固然）,子固非鱼也（本来）))
三、初读课文 整体感知
(一)朗读指导
注意课文中下列句子的朗读节奏。
【交流点拨】①安知/我不知/鱼之乐？②既已知/吾知之/而问我。
(二)疏通文意
1.结合注释自行翻译课文，圈点勾画，标出疑难词句。
2.小组讨论，质疑、解疑。
3.积累文言知识。
(三)整体感知
课文主要记叙了一件什么事？
【交流点拨】记叙了庄子和惠子围绕着“鱼之乐”而展开的一场辩论。
四、精读课文 深入理解
1.庄子和惠子围绕什么话题展开了怎样的辩论？他们的观点和论据各是什么？
【交流点拨】辩题：庄子是否知道“鱼之乐”。
庄子观点：我知道鱼很快乐。庄子论据一：你不是我，你怎么知道我不知道鱼的快乐？庄子论据二：你说“你怎么知道鱼的快乐”时，说明你已经知道我知道鱼的快乐而在问我，我是在濠水的桥上知道鱼儿快乐的。
惠子观点：你不知道鱼的快乐。惠子论据：我不是你，固然不知道你；你不是鱼，你也不知道鱼的快乐。
2.庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？
【交流点拨】庄子认为鱼“乐”，其实是他自身愉悦心境的投射与外化。
3.通过庄子与惠子的辩论可以看出两个人有何不同？
【交流点拨】惠子力辩、拘泥、重求实，对事物有一种刨根问底的认真态度，重在知识的探讨。庄子智辩、有灵性、崇尚美，对外界的认识带有欣赏的态度，将主观的情感投射到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。
4.作者借自己和惠子的辩论，宣扬了一种什么观点？
【交流点拨】宣扬了“天人合一”的哲学观点。
5.在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？
【交流点拨】①从故事本身来看，庄子占了上风。文章中，在惠子巧妙地援引庄子的反驳而建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。②从逻辑上看，惠子是胜利者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜利者。③从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方向，以至于给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐？”这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子“非鱼”。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼快乐。
五、总结课文 拓展延伸
1.课堂小结
课文通过记叙庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而展开的辩论，表现了庄子机智、巧妙的辩论风格，也表现了庄子“万物与我为一”的思想。
2.拓展延伸
这一场辩论中的庄子与惠子，你欣赏的是谁？为什么？
【交流点拨】示例一：欣赏庄子，因为庄子能以愉快的心境，对待周围的事物，追求天人合一，推崇自然，机智、善辩。示例二：欣赏惠子，因为惠子机智好辩，善于抓住对方的漏洞之处，对于事物有着寻根问底的认真态度。(也可以一同欣赏两位，理由综合以上所述即可)
3.布置作业
完成本节内容。
板书设计
庄子与惠子游于濠梁之上
eq \a\vs4\al( 庄子, ↓,\(\s\up7(心境愉悦),\s\d5(自由活泼))) —— eq \(\s\up7(辩论),\s\d5(（鱼之乐）)) —— eq \a\vs4\al( 惠子, ↓,\(\s\up7(好辩),\s\d5(寻根问底)))
教学反思
在这篇课文的教学中，我把重点放在了读上，采用了不同的朗读方式：有录音的范读，有学生的齐读，有个别学生朗读，分角色朗读等等。总之，多种方式的朗读，让学生充分理解了文章的内容，理解了两个人辩论的话题、观点、论据等。在这个过程中我更是加入了学生情景表演的内容，丰富了课堂，调动了学生的积极性。不足的是对于本课教学的重点难点的讲述点拨过多，这导致学生的主体地位没有得到充分展示，这是我的遗憾之处。总之，有收获，有不足，我会在反思中不断进步！
1.了解《庄子》及庄子的生平和思想。
2.结合课文注释及工具书，通读全文，掌握重点文言词语。
3.感受《庄子与惠子游于濠梁之上》中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
教学过程
一、创设情景 导入新课
上节课我们感受到了庄子的深刻和博学，这节课我们再通过庄子与友人的一场辩论，来感受一下他的机智善辩吧！
二、检查预习 疏通字词
1.人物链接
惠施，宋国商丘人，战国时期著名的政治家、哲学家，名家学派的开山鼻祖和主要代表人物。惠施是合纵抗秦的最主要的组织人和支持者。他主张魏国、齐国和楚国联合起来对抗秦国，并建议齐、魏互尊为王。魏惠王在位时，惠施因为与张仪不和而被驱逐出魏国，他首先到楚国，后来回到家乡宋国，并在宋国国都商丘与老乡庄子成为朋友。
2.读准字音，认准字形
濠梁(há) 鲦鱼(tiá)
3.文言知识梳理
(1)词语解释
【全矣】完全，完备。
【循其本】追溯。
【既已知吾知之而问我】已经。
(2)一词多义
固 eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(固不知子矣（固然）,子固非鱼也（本来）))
三、初读课文 整体感知
(一)朗读指导
注意课文中下列句子的朗读节奏。
【交流点拨】①安知/我不知/鱼之乐？②既已知/吾知之/而问我。
(二)疏通文意
1.结合注释自行翻译课文，圈点勾画，标出疑难词句。
2.小组讨论，质疑、解疑。
3.积累文言知识。
(三)整体感知
课文主要记叙了一件什么事？
【交流点拨】记叙了庄子和惠子围绕着“鱼之乐”而展开的一场辩论。
四、精读课文 深入理解
1.庄子和惠子围绕什么话题展开了怎样的辩论？他们的观点和论据各是什么？
【交流点拨】辩题：庄子是否知道“鱼之乐”。
庄子观点：我知道鱼很快乐。庄子论据一：你不是我，你怎么知道我不知道鱼的快乐？庄子论据二：你说“你怎么知道鱼的快乐”时，说明你已经知道我知道鱼的快乐而在问我，我是在濠水的桥上知道鱼儿快乐的。
惠子观点：你不知道鱼的快乐。惠子论据：我不是你，固然不知道你；你不是鱼，你也不知道鱼的快乐。
2.庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？
【交流点拨】庄子认为鱼“乐”，其实是他自身愉悦心境的投射与外化。
3.通过庄子与惠子的辩论可以看出两个人有何不同？
【交流点拨】惠子力辩、拘泥、重求实，对事物有一种刨根问底的认真态度，重在知识的探讨。庄子智辩、有灵性、崇尚美，对外界的认识带有欣赏的态度，将主观的情感投射到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。
4.作者借自己和惠子的辩论，宣扬了一种什么观点？
【交流点拨】宣扬了“天人合一”的哲学观点。
5.在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？
【交流点拨】①从故事本身来看，庄子占了上风。文章中，在惠子巧妙地援引庄子的反驳而建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。②从逻辑上看，惠子是胜利者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜利者。③从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方向，以至于给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐？”这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子“非鱼”。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼快乐。
五、总结课文 拓展延伸
1.课堂小结
课文通过记叙庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而展开的辩论，表现了庄子机智、巧妙的辩论风格，也表现了庄子“万物与我为一”的思想。
2.拓展延伸
这一场辩论中的庄子与惠子，你欣赏的是谁？为什么？
【交流点拨】示例一：欣赏庄子，因为庄子能以愉快的心境，对待周围的事物，追求天人合一，推崇自然，机智、善辩。示例二：欣赏惠子，因为惠子机智好辩，善于抓住对方的漏洞之处，对于事物有着寻根问底的认真态度。(也可以一同欣赏两位，理由综合以上所述即可)
3.布置作业
完成本节内容。
板书设计
庄子与惠子游于濠梁之上
eq \a\vs4\al( 庄子, ↓,\(\s\up7(心境愉悦),\s\d5(自由活泼))) —— eq \(\s\up7(辩论),\s\d5(（鱼之乐）)) —— eq \a\vs4\al( 惠子, ↓,\(\s\up7(好辩),\s\d5(寻根问底)))
教学反思
在这篇课文的教学中，我把重点放在了读上，采用了不同的朗读方式：有录音的范读，有学生的齐读，有个别学生朗读，分角色朗读等等。总之，多种方式的朗读，让学生充分理解了文章的内容，理解了两个人辩论的话题、观点、论据等。在这个过程中我更是加入了学生情景表演的内容，丰富了课堂，调动了学生的积极性。不足的是对于本课教学的重点难点的讲述点拨过多，这导致学生的主体地位没有得到充分展示，这是我的遗憾之处。总之，有收获，有不足，我会在反思中不断进步！
相关教案
初中语文人教部编版八年级下册第六单元21 《庄子》二则庄子与惠子游于濠梁之上教案： 这是一份初中语文人教部编版八年级下册第六单元21 《庄子》二则庄子与惠子游于濠梁之上教案，共4页。教案主要包含了新课导入，预习检查，朗读课文，精读探究，合作探究等内容，欢迎下载使用。
初中语文人教部编版八年级下册第六单元21 《庄子》二则庄子与惠子游于濠梁之上教案： 这是一份初中语文人教部编版八年级下册第六单元21 《庄子》二则庄子与惠子游于濠梁之上教案，共5页。教案主要包含了文本探究，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
人教部编版八年级下册庄子与惠子游于濠梁之上教案： 这是一份人教部编版八年级下册庄子与惠子游于濠梁之上教案，共4页。教案主要包含了精读细研等内容，欢迎下载使用。
