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人教部编版（2024）八年级下册桃花源记教学设计及反思
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这是一份人教部编版（2024）八年级下册桃花源记教学设计及反思，共3页。教案主要包含了导入，作者简介，朗读，请各小组就字词解释等内容，欢迎下载使用。
重点：引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
难点：理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
教学方法
朗读法、讨论法、讲解法、品读法。
学习方法
诵读法、合作探究法
教学过程
第1课时
一、导入
同学们，我国湖南省有一处风景独特、倍受世人青睐的旅游胜地，她因东晋时期一位诗人的名作而闻名天下。这个地方环境优美，夫妻老人孩子怡然自乐，男耕女织，一派详和，与外界的战乱形成了鲜明的对比。如果用一个成语来形容这个地方，这个成语是什么呢？这个地方是哪里呢？这位诗人又是谁呢？
二、作者简介
陶渊明(公元365—427年)，字元亮，一说名潜，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。陶渊明少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，热爱纯净的自然。
陶渊明长于诗文辞赋，有《陶渊明集》传世，主要散文有《归去来兮辞(并序)》《桃花源记》《五柳先生传》等。
三、朗读
1.自由朗读课文一遍，读准下列字音
豁然开朗 俨然 阡陌 衣着 黄发垂髫 便要还家 邑人 人语云 诣太守
刘子骥
2.自由朗读课文一遍，注意读准节奏。
3.听读课文一遍，把握正确节奏。
4.自由朗读课文一遍，读明白课文讲了一件什么事，然后用自己的语言说出来。
5.分组分段朗读课文一遍。
四、请各小组就字词解释、语句翻译提出问题，组长组织讨论答案，然后把不能解决的问题交上来。
第2课时
一、分组，按小组分座位，小组按固定座位坐好。
二、小组成员各自做《金牌练习册》中“基础梳理”部分，不会的小组讨论，把疑难的作上记号。
三、交流反馈。
四、小组讨论质疑，提出问题。
第3课时
一、复习
翻译下列句子：
1.余人各复延至其家。（方侠、吉涵）
2.有良田美池桑竹之属。
3.渔人甚异之。
4.不足为外人道也。
二、讨论下列问题
1.除“世外桃源”这个成语出自本文外，你认为还有哪此成语出自本文？
落英缤纷 鸡犬相闻 怡然自乐 黄发垂髫 豁然开朗 无人问津
2.课文以什么为线索？渔人的行踪是怎样的？
渔人进出桃源的行踪为线索。发现 探访 离开 再访。
3.找出渔人发现桃花源经过的语句。
缘溪行 逢桃林 穷其林 得一山 从口入
4.作者用了哪些语句来描写了桃花林中的自然景色？
夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
5.渔人入山后，看到了桃花源怎样的生活环境？
土地平旷，屋舍俨然，……鸡犬相闻。（社会生活平静，人们勤劳和平）
6.文中描写桃花源里老人与小孩神情的句子，并用现代汉语翻译这个句子。
7.桃花源中的人是怎样热情好客的？
便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。（桃花源的人热情好客的淳朴风尚，人与人之间友好和睦的关系。）
8.桃花源人为什么来到这个地方？
9.渔人一一为具言所闻，桃花源的人为什么“皆叹惋”？（吉晴、黄崇彦）
为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋；为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
10.为什么此中人语云“不足为外人道也”？
因为他们害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱、破坏他们和平安宁的生活。为下文再寻桃花源不得埋下伏笔。
11.渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？
（朱昊、黄校、谢傲寒）
这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的，同时增加文章的神秘色彩。
12.背景资料
《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，作者生活的时代正是晋宋易代之际，东晋王朝十分腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
（1）猜想：“此人一一为具言所闻”，渔人对桃花源的人说了一些什么？请根据你的历史知识和课文的理解推测。
一是重大历史事件，如陈胜、吴广起义，楚汉相争，刘邦建立汉朝，三国鼎立，赤壁之战，三国归晋。
二是当时动乱、黑暗的社会现实和人民痛苦的生活。
（2）结合背景考虑，陶渊明为我们描绘了这个美好的世外桃源用意何在？
表明对黑暗的社会现实的不满，对理想社会（美好社会）的憧憬和追求。
（3）陶渊明这在本文中寄托了一个怎样的理想社会？
一个没有阶级，没有剥削，没有战乱，自给自足，和平恬静的社会理想。
（4）你觉得作者认为桃花源似的理想社会在当时能实现吗？为什么？今天我们应该怎样看待这样的理想？
这个理想社会在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
三、作业：
完成《练习册》。
板书： 桃花源记
陶渊明
发现桃花源：景色优美
进入桃花源：环境良好
生活安定
隔绝之久
民风淳朴
离开桃花源：似有而无
重点：引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
难点：理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
教学方法
朗读法、讨论法、讲解法、品读法。
学习方法
诵读法、合作探究法
教学过程
第1课时
一、导入
同学们，我国湖南省有一处风景独特、倍受世人青睐的旅游胜地，她因东晋时期一位诗人的名作而闻名天下。这个地方环境优美，夫妻老人孩子怡然自乐，男耕女织，一派详和，与外界的战乱形成了鲜明的对比。如果用一个成语来形容这个地方，这个成语是什么呢？这个地方是哪里呢？这位诗人又是谁呢？
二、作者简介
陶渊明(公元365—427年)，字元亮，一说名潜，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。陶渊明少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，热爱纯净的自然。
陶渊明长于诗文辞赋，有《陶渊明集》传世，主要散文有《归去来兮辞(并序)》《桃花源记》《五柳先生传》等。
三、朗读
1.自由朗读课文一遍，读准下列字音
豁然开朗 俨然 阡陌 衣着 黄发垂髫 便要还家 邑人 人语云 诣太守
刘子骥
2.自由朗读课文一遍，注意读准节奏。
3.听读课文一遍，把握正确节奏。
4.自由朗读课文一遍，读明白课文讲了一件什么事，然后用自己的语言说出来。
5.分组分段朗读课文一遍。
四、请各小组就字词解释、语句翻译提出问题，组长组织讨论答案，然后把不能解决的问题交上来。
第2课时
一、分组，按小组分座位，小组按固定座位坐好。
二、小组成员各自做《金牌练习册》中“基础梳理”部分，不会的小组讨论，把疑难的作上记号。
三、交流反馈。
四、小组讨论质疑，提出问题。
第3课时
一、复习
翻译下列句子：
1.余人各复延至其家。（方侠、吉涵）
2.有良田美池桑竹之属。
3.渔人甚异之。
4.不足为外人道也。
二、讨论下列问题
1.除“世外桃源”这个成语出自本文外，你认为还有哪此成语出自本文？
落英缤纷 鸡犬相闻 怡然自乐 黄发垂髫 豁然开朗 无人问津
2.课文以什么为线索？渔人的行踪是怎样的？
渔人进出桃源的行踪为线索。发现 探访 离开 再访。
3.找出渔人发现桃花源经过的语句。
缘溪行 逢桃林 穷其林 得一山 从口入
4.作者用了哪些语句来描写了桃花林中的自然景色？
夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
5.渔人入山后，看到了桃花源怎样的生活环境？
土地平旷，屋舍俨然，……鸡犬相闻。（社会生活平静，人们勤劳和平）
6.文中描写桃花源里老人与小孩神情的句子，并用现代汉语翻译这个句子。
7.桃花源中的人是怎样热情好客的？
便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。（桃花源的人热情好客的淳朴风尚，人与人之间友好和睦的关系。）
8.桃花源人为什么来到这个地方？
9.渔人一一为具言所闻，桃花源的人为什么“皆叹惋”？（吉晴、黄崇彦）
为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋；为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
10.为什么此中人语云“不足为外人道也”？
因为他们害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱、破坏他们和平安宁的生活。为下文再寻桃花源不得埋下伏笔。
11.渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？
（朱昊、黄校、谢傲寒）
这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的，同时增加文章的神秘色彩。
12.背景资料
《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，作者生活的时代正是晋宋易代之际，东晋王朝十分腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
（1）猜想：“此人一一为具言所闻”，渔人对桃花源的人说了一些什么？请根据你的历史知识和课文的理解推测。
一是重大历史事件，如陈胜、吴广起义，楚汉相争，刘邦建立汉朝，三国鼎立，赤壁之战，三国归晋。
二是当时动乱、黑暗的社会现实和人民痛苦的生活。
（2）结合背景考虑，陶渊明为我们描绘了这个美好的世外桃源用意何在？
表明对黑暗的社会现实的不满，对理想社会（美好社会）的憧憬和追求。
（3）陶渊明这在本文中寄托了一个怎样的理想社会？
一个没有阶级，没有剥削，没有战乱，自给自足，和平恬静的社会理想。
（4）你觉得作者认为桃花源似的理想社会在当时能实现吗？为什么？今天我们应该怎样看待这样的理想？
这个理想社会在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
三、作业：
完成《练习册》。
板书： 桃花源记
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发现桃花源：景色优美
进入桃花源：环境良好
生活安定
隔绝之久
民风淳朴
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