统编版（2024）六年级上册草原教案

这是一份统编版（2024）六年级上册草原教案，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学流程等内容，欢迎下载使用。
1.正确书写“毯、陈”等8个字，理解“绿毯、线条”等18个词语的意思。
2.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第1自然段。
3.联系上下文和自己的生活经历想开去，体会“蒙汉情深”。
4.通过比较，了解情景交融的表达方式。
【教学重难点】
1.联系上下文和自己的生活经历想开去，体会“蒙汉情深”。
2.通过比较，了解情景交融的表达方式。
【教学流程】
整体感知，初次想象
1.导入课文，初次想象。
引导：你们去过草原吗？或在电视、画报上看到过草原吗？
学生初次想象草原的景象，交流对草原的印象。读课题。
2.预习反馈，整体感知。
（1）难读字词过关。
重点明确：“蒙古族”的“蒙”读měnɡ；“稍微”的“微”中间部分有一横。
（2）整体感知。
①交流预习单第三题“整体感知”的答案，明确：课文主要描绘了草原风景图和草原风情图。
（教师随机板书：草原风景 草原风情）
②结合两幅画面，说说课文的主要内容。
教师小结：通过读课题，第一遍读课文，我们想象到了草原的模样。在阅读时，从所读的内容想开去是帮助我们读懂课文的好办法。（教师随机板书：从所读的内容想开去）
想象画面，融情入景
1.读中感悟，交流想象。
呈现学习活动一：你最喜欢草原上哪一处景物？想象它的美，并作批注。
学生自主学习，教师巡回指导；全班交流。重点预设：
◎语句：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
学生聚焦“柔美”“渲染”和“勾勒”等词，借助两幅画和中国画技法的微课，比较、分析画面和文字，感受老舍笔下草原的柔美、广袤。
◎语句：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
从所读的句子想开去，理解“绣上”这一比喻手法的妙处，感受羊群的生机与草原的色彩美。
◎语句：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
从所读的句子想开去，理解“回味草原的无限快乐”这一拟人手法，感受骏马和大牛为草原风光增添了乐趣。
2.比较感受，体会交融。
（1）引导比较。
出示第1自然段，标红“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”。
思考：既然整段都描写了草原风景，这句话是不是可以删去了？
预设：不能删去。这句话是直接表达了老舍看到草原美景时内心惊喜、舒适的感受。有了这句话，让此处的景色有了人情味，更能引发读者共鸣。
（2）画出第1自然段里其他表达作者感受的句子，师生合作朗读，感受作者“情景交融”的写法。（教师随机板书：情景交融）
3.朗读回味，尝试背诵第1自然。
三、梳理方法，拓展练笔
1.播放草原视频，学生欣赏。
2.呈现学习活动二：用情景交融的方法记录下你刚刚的所见所想。
3.拓展练笔，交流展示。
4.小结：我们从所读的内容和所观察到的画面想开去，进一步感受到了草原迷人的风光，也尝试了情景交融的写法。
四、联系生活，体会风情
1.抓关键句，引领下文。
引导：快速默读第2~5自然段。哪个句子最能表达老舍当时的心情？
明确：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”用自己的话来说句子的意思。（教师随机板书：蒙汉情深）
2.借助导图，梳理画面。
呈现学习活动三：找出第2~5自然段中让你体会到“蒙汉情深”的情境，用简洁的语言概括。
明确：喜迎远客、热情款待、主客联欢、依依惜别。
3.联系生活，演绎场景。
（1）呈现学习活动四—小组合作学习：议一议，如果你是老舍团队中的一员，哪个情境最能让你感受到“蒙汉深情”？读一读或演一演：根据课文内容，想象那个场景和当时人物的对话、神态等。
（2）小组合作学习，教师巡视指导。
（3）全班交流：学生以小组为单位上台朗读或表演、交流感受。
重点预设：
◎热情款待。学生演绎情境，在全班交流评议中，联系生活实际和习俗图文资料，进一步体会“蒙汉情深”。
◎喜迎远客。竞猜演绎情境，在全班交流评议中，联系生活实际，观看迎客视频，进一步感受“蒙汉情深”。
◎主客联欢。联系生活实际，歌舞再现情境，全班学生深情朗读，丰盈情感，感悟“蒙汉情深”。
五、描绘场景，情感升华
过渡：此时此刻，夕阳西下。这么美好的草原景色，这么好吃的草原美食，这么好客的草原同胞，你们想走吗？
呈现学习活动五：联系自己的生活经验，展开想象，写一写草原上“依依惜别”的情境。
学生练笔，教师巡视。学生交流展示，师生共同点评。
总结：所以，老舍发出了这样的感慨—蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！
六、回忆惜别，课后练笔
布置作业：生活中，你一定也有过与人惜别的经历，或是见过人与人惜别时的情景。课后，请你写一写当时的情景，写出那份依依不舍的感情。