第七章儿童心理发展的几种重要理论2（课件）-《幼儿心理学》（人教版第二版）

这是一份第七章儿童心理发展的几种重要理论2（课件）-《幼儿心理学》（人教版第二版），共40页。PPT课件主要包含了三维目标，思维不可逆，不守恒，万物有灵论，自我为中心，去自我中心，具有抽象逻辑思维，进行能假设-演绎推理，文化历史发展理论，两种工具观等内容，欢迎下载使用。
学前儿童心理发展的重要理论
维果茨基的高级机能心理学说
知识目标：1.了解认知发展理论和高级心理机能学说的代表人物及主要 观点；牢固识记皮亚杰对儿童认知发展阶段的划分；掌握皮 亚杰感知运动阶段、前运算阶段儿童认知发展特点；掌握客 体永久性、自我中心的概念及其主要表现；能力目标：2.能够运用理论分析儿童认知特点、过程，应用相应理论于 幼儿活动设计当中；情感目标：3.重视幼儿的心理发展,树立正确的教育理念。
【皮亚杰生平】 &vd_surce=0824eb760e6b4962db293870250c1ff9
认知发展理论被认定为世界上最完整、最具有指导意义的发展理论。
让·皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）瑞士心理学家，发生认识论创始人提出了认知发展阶段理论。
代表人物：（瑞士）皮亚杰实验：三山实验观点：影响儿童认知发展的因素既有遗传又有环境、儿童认知发展分为四个阶段。
（一）认知发展理论的主要观点
皮亚杰在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右不同方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人(实验者或娃娃)所看到的沙丘情景与哪张照片一样。前运算阶段的儿童无一例外地认为别人在另一个角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一样的。这个实验证明了前运算思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力——从他人的角度来看待事物的能力。
三 山 实 验
皮亚杰通过三山实验证明儿童自我中心的存在
1.成熟：指的是身体的成熟，这是儿童心理发展的必要条件；2.经验：重点是指数理逻辑经验；3.社会环境：主要指语言和教育的影响，但这种作用只有被儿童的认知结构接受时才起作用；4.平衡化：它是认知结构的固有功能，是儿童心理发展的决定性因素，平衡化的结果是使人更好地适应环境。
（二）儿童认知发展的影响因素
（三）儿童认知发展的四阶段
感知运动阶段（0—2岁）
前运算阶段（2-7岁）
思维具有刻板性，集中化
举例说明：3岁的小孩子会在自己吃饭的时候，喂洋娃娃吃饭，认为洋娃娃不吃饭就会和自己一样饿。
前运算阶段（2-7岁）—万物有灵论(泛灵论)
万物有灵论(泛灵论)认为一切物体都是有生命的。
举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的洋娃娃玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。
前运算阶段（2-7岁）—自我中心论
一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题。
举例说明：告诉这个阶段的孩子小红是他的姐姐，他能够明白，但如果告诉他：“你是小红的弟弟，你怎么称呼小红?”这时候他就答不出，思维不能转换。
前运算阶段（2-7岁）—思维具有不可逆性
前运算阶段（2-7岁）—不守恒
当外部物体的形态、空间位置发生变化后，儿童就会认为物体的数量也发生了变化。
举例说明：这个阶段的孩子认为长发的就是女生，短发的就是男生，穿裙子的就一定是女生。
前运算阶段（2-7岁）—思维刻板性、集中性
思维具有刻板性，集中化，作出判断时只能运用一个标准或维度。
具体运算阶段(7-11岁)的特点
具体运算阶段(7-11岁)的特点：
将相同大小的橡皮泥做成圆饼状，柱状，球状等等，该阶段的孩子可以辨别出它们是相等的。
举例说明：儿童可能无法直接回答2+3=?但是如果允许他数手指时，他却知道先伸出两个指头，再伸出三个指头，一共伸出了五个指头。
举例说明：儿童的去中心化的能力得到发展，儿童认识到他人的观点，能将自己的看法和他人的看法调和起来，但并不是都客观化了。
思维具有可逆性、补偿性和灵活性
二、维果茨基的高级心理机能学说
维果茨基（Vygtsky，1896-1934)前苏联心理学家，与皮亚杰是同时期的人物，“文化-历史学派”的创始人。他的理论在20世纪30年代提出，真正受到重视是在70年代后期，并成为当代最具有影响的发展心理与教学理论之一。维果茨基主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。
低级心理机能（自然的、直接的）主要包括感觉、知觉、机械记忆、不随意注意及形象思维、情绪等。个体低级心理机能的获得是生物进化的结果。高级心理机能（社会的、间接地）主要包括语言、思维、逻辑推理、想象、情感、意志及个性等。个体高级心理机能的形成是社会文化历史发展的结果。因此维果茨基认为：认知发展实质上就是由低级心理机能向高级心理机能转化的过程。
两 种 心 理 机 能
维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则 ；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。 ZPD是指一种儿童无法依靠自己来完成，但可在成人和更有技能的儿童帮助下来完成的任务范围。 发展变化本质上是不同时期一系列最近发展区的获得。
（二）论教学与发展的关系
P0=儿童现有发展水平 P=儿童潜在发展水平
明确指出了教学与发展之间的关系，即教学可促进个体发展。 ——“良好的教学应走在发展前面并引导之。”　　
最近发展区的意义：1.指出教学对个体发展的促进作用，彰显了教师的主导作用；2.同伴影响与合作学习对个体心理发展具有重要意义；3.评价儿童的学习潜能，应采用动态评估的方法；4.学生的起点不是一维的， 最近发展区不是一个平面的范围， 而是一个空间的概念。 教师应当明确， 学生不但有 “知识与能力” 的起点， 还有 “过程与方法” 和 “情感态度与价值观”的起点等等（多角度）。
（三）维果茨基理论对幼儿园教学的启示
1.幼儿园教学的“大纲”应当符合儿童的“大纲”教学类型分类：（1）自发型教学：儿童按自己内部的大纲决定教学的内容，不受教育者的影响----0~3岁（2）反应型教学：完全受教师的教学大纲控制，无自主性------学龄阶段（3）自发-反应型教学：由（1）向（2）过渡。-------幼儿园阶段 维果茨基认为：童年早期儿童按照自己的大纲学习, 学龄儿童按照教师的大纲学习, 而学前儿童的学习则是按照教师的大纲变成儿童自己的大纲的程度而定的。
2.幼儿园教学应遵循儿童的“最近发展区”维果茨基指出: “教学始终走在发展的前面”。教学与发展的差异永远存在。教学应促进儿童智力水平的发展, 至少要确定儿童的两种发展水平, 即现实发展水平和最近发展水平。教学的发展曲线和儿童发展的曲线永远不会重合, 它们之间是一个复杂的相互联系的过程。教学与儿童的发展的速度也是不一致的,维果茨基认为教学“创造着”儿童的发展。
3.幼儿园教学应提供一个支架式教学情景支架式教学的本质在于以最近发展区作为教师介入的空间, 为儿童的学习提供支持,促进儿童主动而有效地学习。在支架式教学这一模式中, 只有根据儿童的“最近发展区”搭建的“脚手架”才对儿童的发展是最有效的。因此, 脚手架的重要功能就是帮助儿童顺利穿越“最近发展区”以获得更进一步的发展。支架式教学强调儿童发展在教学中的主体地位和教学在儿童发展中的主导作用, 认为学习与发展是一种社会性合作活动。
4.幼儿园教学应鼓励儿童在问题解决中学习 维果茨基强调抓住“学习的最佳期限”。教学的本质特征在于激发、形成目前还不存在的心理机能。某一种教学必须以儿童的成熟和发育为前提, 但更重要的是教学必须建立在正在开始形成的心理机能的基础上, 走在心理机能形成的前面。
【思考】 认知发展理论在教育中的应用？
1.支架教学：（即指在教学中根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助）;2.合作学习：学生有机会与认知水平更高的同伴进行交流，学习好的能够给学习慢的学生在最近发展区中的学习提供帮助;3.认知学徒：一位经验较少的学习者在一位经验较多的同学的指导下获得知识和技能的关系。
1.小明去过几次肯德基，就能画出具体的路线图，这说明小明的认知发展水平达到了( )。A.感知运动阶段 B.前运算阶段C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
2.小明知道，一个碗里的水倒进杯子里，水没有变少，这说明小明处在皮亚杰认知发展阶段( )。A.感知运动阶段 B.前运算阶段C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
今天我们学习了什么内容？你有何收获？一、认知发展理论（一）认知发展理论的主要观点代表人物：皮亚杰实验：三山实验观点：影响儿童认知发展的因素既有遗传又有环境、儿童认知发展分为四个阶段。（二）儿童认知发展的影响因素1.成熟 2.经验 3.社会环境 4.平衡化：（三）儿童认知发展四阶段1.感知运动阶段（0—2岁） 2.前运算阶段（2-7岁）3.具体运算阶段(7-11岁) 4.形式运算阶段(11-16岁)（四）儿童认知中的自我中心1.不仅表现在外部行为上，也表现在儿童的语言、表象和逻辑中;2.分不清自我与客体的界线3.“拟人化倾向”4.还表现在幼儿对规则的认识是单向的
今天我们学习了什么内容？你有何收获？二、维果茨基的高级心理机能学说（一）心理发展观两种心理机能;1.低级心理机能；2.高级心理机能（二）论教学与发展的关系“最近发展区”（三）维果茨基理论对幼儿园教学的启示1.幼儿园教学的“大纲”应当符合儿童的“大纲”；2.幼儿园教学应遵循儿童的“最近发展区”；3.幼儿园教学应提供一个支架式教学情景；4.幼儿园教学应鼓励儿童在问题解决中学习。
1.总结认知理论和高级心理机能学说的观点和影响因素，写到本子上。 2.请根据本次学习，完成课后思考与练习相关习题。