统编版语文四年级下册第八单元《童话故事中的反复》群文阅读课 教学设计

这是一份统编版语文四年级下册第八单元《童话故事中的反复》群文阅读课 教学设计，共9页。

第八单元《童话故事中的反复》群文阅读课教学设计【课型】群文阅读课《童话中的反复》教材分析《组文阅读——童话中的反复》是我针对四年级下册第八单元的童话阅读设计的组文阅读课。本单元的人文主题是“童话”，旨在引导学生感受童话的奇妙和人物的真善美。本单元的课文包括《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》，里面都有引导学生感受人物形象和童话奇妙色彩的内容。在学完这几篇课文之后，习作是故事新编，那么对于四年级的学生来说，编童话故事可能不难，但是要编出情节精彩、人物形象生动的童话可能有点难度。所以，在学习完课文之后，我找了三篇课外的童话来进行组文阅读，让学生将课内学习童话时习得的方法迁移运用到课外阅读当中。并在在阅读中发现童话中“反复”结构的特点和人物形象的表现及情节的安排特点，从而为本单元的习作“故事新编话”做好准备。这三篇课外童话分别是《渔夫和金鱼的故事》《老头子做的事总是对的》和《犟龟》，其中不仅体现了本单元的语文要素“感受童话奇妙的想象和人物真善美”的形象，还是典型的反复结构的童话故事。这对学生读好一类文章有很大的帮助，读完文章之后，发现文章的特点，然后趁势进行练写，搭建起了阅读与写作的桥梁。【教学内容】1.课内童话《小壁虎借尾巴》2.三篇课外童话《渔夫和金鱼的故事》《犟龟》《老头子做的事总是对的》【教学目标】1.能发现童话中反复的结构特点。2.能借助图示梳理童话中的反复情节。3.通过比较阅读，感受反复的作用，初步了解反复结构的类型。4.可以创作简单的反复结构的童话故事。【教学重难点】1.能借助图示梳理童话中的反复情节。2.通过比较阅读，感受反复的作用，初步了解反复结构的类型。【教学过程】课前交流1.回顾四年级下册第八单元学习的三篇童话故事。2.在童话世界里，我们感受到了奇妙的想象，也认识了很多美好的人物。今天这节课，我们再来读几篇课外的童话，感受童话那独特的魅力！一、引出议题1.出示《小壁虎借尾巴》，快速浏览一遍，回想一下故事的主要内容。2.生读后概括：小壁虎的尾巴被蛇咬断了，它分别去找小鱼、老牛、燕子借尾巴，但是都没有借到，最后尾巴自己长出来了。3.这是一年级时我们读过的童话，在内容方面对你们来说太简单了，老师加大一点难度，请仔细看这三段在写法上有什么特点？预设 1：这三段话句式是相同的。预设 2：这三部分的情节都差不多。师小结：用相同的句式或段落来写内容相似的情节，这就是童话中经常出现的反复。这样的故事还有很多，让我们一起来继续阅读!【设计意图】借助一年级时学过的童话《小壁虎借尾巴》，引导学生发现有的童话故事具有情节反复的结构特点。确定群文阅读的议题——“童话故事中的反复”，为阅读另外几篇结构反复的文章做热身。二、借助图示，梳理反复情节1.出示《渔夫和金鱼的故事》。2.默读故事，了解故事主要讲了什么？故事中有没有一些情节是反复出现的？可以边读边做一些标记。（1）生默读（2）交流：故事主要讲了什么？预设：讲了渔夫打鱼的时候救了一条金鱼，后来问金鱼提出了很多要求，最后金鱼收回了所有的东西。（3）提示学生可以结合阅读的时所做的标记，交流渔夫的老婆都提出了哪些要求？金鱼是如何帮助实现的？（4）小结：渔夫的老婆一次次提出要求，渔夫就去找金鱼，金鱼就帮他实现，这就是本篇故事的“反复”，读童话的时候，可以借助一些图示的方法进行梳理，那样读起来会非常清晰，理解也很轻松。3.出示《渔夫和金鱼的故事》的情节图示。提示画图可以根据故事内容设计，文字记录可以借鉴第六单元学习的概括小标题的方法。认真阅读后面两个故事，读的时候标注出反复的情节句子，读完之后参考这三种结构图例，自己设计一张图记录后面两个故事的情节。（1）生阅读（2）借助做的图示交流《犟龟》的故事情节。（3）借助做的图示交流《老头子做的总是对的》的故事情节。【设计意图】通过阅读《渔夫和金鱼的故事》，让学生自己发现反复的故事情节是渔夫的老婆让渔夫几次向金鱼提出要求。在学生梳理出反复的情节之后，出示图示①，引导学生学习用这种方法帮助理清思路和进一步理解。并试着自己阅读另外两篇文章，用上图示的方法对反复的故事情节进行整理。从而为下一步进行群文比较阅读做准备。三、比较阅读，体会情节反复的作用1.以《小壁虎借尾巴》为例引导学生思考：反复结构的故事情节都是差不多的，那是不是可以只写一个情节？（1）生发表自己的看法。（2）师相机引导学生发现反复是为了推动故事发展。2.以《小壁虎的尾巴》为例引导学生思考：反复的情节是否可以调换顺序？（1）生发表自己的看法。（2）师相机引导学生发现：反复的情节调换之后对故事正常发展并没有影响，是可以调换的。3.学生快速回读三篇课外童话故事，思考这几篇故事的情节是不是也可以调换一下顺序呢？（1）生自己先读再小组讨论。（2）交流《渔夫和金鱼的故事》①不可以调换顺序，因为，里面的老太婆，先是想要木盆，接着想要房子，想当女皇、海上霸王，表明她欲望越来越大。②这很好地体现了人物什么特点？老太婆贪婪、渔夫懦弱、金鱼善良相机总结：反复不仅可以推动故事发展，还可以更好地体现人物特点。（3）《犟龟》里的犟龟遇到的困难越来越大，体现出犟龟很坚定执着。（4）《老头子做的事总是对的》里的老头子交换的东西价值越来越小，老夫妻俩很乐观。总结：并列关系的反复可以调整顺序，递进关系的反复不可以调换。【设计意图】以是否可以删除、调换情节的顺序为切口，比较阅读四篇童话的反复情节，发现反复的作用和分类。把阅读从平面引向纵深，从单篇引向多篇。启发学着运用比较这种阅读策略，并试着思考文章结构与内容之间存在的关联，从而训练阅读思维。四、借助反复，续编童话1.总结：不论是哪一类，情节的反复都是为了推动故事发展，体现人物特点，从而完成对故事结局的铺垫。2.创编:下面是一个故事的开头，请你尝试着创编一个反复结构的童话故事。可以选择并列的反复结构，也可以选择递进的反复结构。（1）出示这一天，小猪觉得很无聊。“真烦”他嘟囔着“烦、烦、烦、烦!总该有点儿什么好玩儿的事吧，我去找找看!”于是，他小跑着出去了......（2）生写（3）交流，相机点评反复的类型和运用反复的作用。【设计意图】阅读是有指向的，群文阅读既以训练学生的阅读能力为目标，同时也应当适时进行从阅读到表达的迁移。在学生阅读了四篇反复结构的童话之后，让他们用上这种反复结构进行童话创编，会帮助学生掌握写童话的一种易于操作的方法。体会到了阅读对写作的帮助，会反过来激发学生更重视阅读，形成良性循环。五、推荐阅读，整本书比较推荐阅读《乌丢丢的奇遇》、《木偶奇遇记》、《绿野仙踪》，抓住“反复”的特点比较阅读三本书，发现故事结构的相似和情节推进及人物成长的相同和不同。【设计意图】从课内童话走向课外多篇，再从课外短篇走向整本书童话阅读。实现一个阅读能力的阶梯发展，实现课内外阅读有效结合。《童话中的反复》评测练习1.回忆《小壁虎借尾巴》中，小壁虎找（）、（）和（）借尾巴。2.《渔夫和金鱼的故事》图示图示例①图示例②《童话中的反复》评测练习3.这一天，小猪觉得很无聊。“真烦”他嘟囔着“烦、烦、烦、烦、烦!总该有点儿什么好玩儿的事吧，我去找找看!”于是，他小跑着出去了......《童话中的反复》课后反思我针对四年级下册第八单元的童话学习引导学生组文阅读了三篇童话故事。组文阅读的第一步就是要巧妙地引出议题，我先借助一年级时学过的童话《小壁虎借尾巴》，引导学生发现有的童话故事具有情节反复的结构特点。确定群文阅读的议题——“童话故事中的反复”，为阅读另外几篇结构反复的文章做热身。接着，利用阅读工具，借助图示，梳理反复情节。出示《渔夫和金鱼的故事》。让学生默读故事，了解故事主要讲了什么？故事中有没有一些情节是反复出现的？可以边读边做一些标记。引导学生进行梳理之后，再让学生自己认真阅读后面两个故事，读的时候标注出反复的情节句子，读完之后参考这三种结构图例，自己设计一张图记录后面两个故事的情节。通过阅读《渔夫和金鱼的故事》，让学生自己发现反复的故事情节是渔夫的老婆让渔夫几次向金鱼提出要求。在学生梳理出反复的情节之后，出示图示①，引导学生学习用这种方法帮助理清思路和进一步理解。并试着自己阅读另外两篇文章，用上图示的方法对反复的故事情节进行整理。从而为下一步进行群文比较阅读做准备。学生熟悉了三个故事的情节之后就要把阅读引向深入，我利用的是比较阅读的方法，以《小壁虎借尾巴》为例引导学生思考：反复结构的故事情节都是差不多的，那是不是可以只写一个情节？相机引导学生发现反复是为了推动故事发展。引导学生思考：反复的情节是否可以调换顺序？相机引导发现：反复的情节调换之后对故事正常发展并没有影响，是可以调换的。通过比较阅读发现，反复不仅可以推动故事发展，还可以更好地体现人物特点。本环节以是否可以删除、调换情节的顺序为切口，比较阅读四篇童话的反复情节，发现反复的作用和分类。把阅读从平面引向纵深，从单篇引向多篇。启发学着运用比较这种阅读策略，并试着思考文章结构与内容之间存在的关联，从而训练阅读思维。读完故事，了解了特点之后，引领学生借助反复，续编童话。给学生一个故事的开头，让他们尝试着创编一个反复结构的童话故事。可以选择并列的反复结构，也可以选择递进的反复结构。生写交流，相机点评反复的类型和运用反复的作用。阅读是有指向的，群文阅读既以训练学生的阅读能力为目标，同时也应当适时进行从阅读到表达的迁移。在学生阅读了四篇反复结构的童话之后，让他们用上这种反复结构进行童话创编，会帮助学生掌握写童话的一种易于操作的方法。体会到了阅读对写作的帮助，会反过来激发学生更重视阅读，形成良性循环。最后，推荐阅读，整本书比较。推荐阅读《乌丢丢的奇遇》、《木偶奇遇记》、《绿野仙踪》，抓住“反复”的特点比较阅读三本书，发现故事结构的相似和情节推进及人物成长的相同和不同。从课内童话走向课外多篇，再从课外短篇走向整本书童话阅读。实现一个阅读能力的阶梯发展，实现课内外阅读有效结合。组文阅读是提升学生阅读水平，实现课内阅读向课外阅读及时迁移的有效途径。我们要在教学实践中多去根据教材特特点进行挖掘开发，从而为提升学生的阅读效率打好基础。