浙教版（2024）七年级上册（2024）第5节 生物的多样性公开课第1课时教学设计

这是一份浙教版（2024）七年级上册（2024）第5节 生物的多样性公开课第1课时教学设计，共3页。教案主要包含了核心概念，学习内容与要求，教学目标，教材分析，教学思路，教学过程等内容，欢迎下载使用。
5.生命系统的构成层次
7.生物与环境的相互关系
【学习内容与要求】
5.6 生态系统由生物与非生物环境共同组成
㉑举例说明不同生物之间通过捕食关系形成食物链和食物网。
7.2 生物与环境的相互作用、相互协调，实现生态平衡
④举例说明生物多样性及其意义
【教学目标】
1.科学观念：了解非生物因素（光照、温度和水分等） 对生物的作用和影响，了解生物因素对生物的影响，食物链和食物网；了解生物对环境的适应与影响。
2.科学思维：理解生物与环境的相互关系； 从宏观上理解“生物与环境是统一的整体”。
3.探究实践：通过读图、讨论、交流等方法，提升动手、动脑及分析能力。
4.态度责任： 增强保护生物及环境的意识，提升爱国、爱家乡的情感。
【教材分析】 本课时为新浙教版七上第二章第5节《生物的多样性》的第1课时，主要涉及生物与环境的相互作用，以及生物之间的食物关系（食物链与食物网）等知识点。本节内容是在学习了有关动物、植物等相关知识的基础上加以深入和延伸学习，更是后续种群、群落、生态系统等知识的基础，所以本课时内容有着承上启下的重要作用。
【教学思路】环境影响生物（非生物因素，生物因素，捕食、竞争、互利）→生物影响环境→生物适应环境。
【教学过程】
教学环节
教学活动
设计意图
创设情境，明确问题
从冰封的北极雪原到炎热的赤道丛林，从喜马拉雅之巅到太平洋洋底，都能找到生物的踪迹。
生物为何如此丰富多彩？我们该如何去保护生物的多样性？在内蒙石的草原上不会出现大象，在西双版纳的热带雨林中不会看到企鹅。不同的生物生活在不同的环境中。
图中这两种生物各自生活在怎样的环境中？你做出判断的依据是什么？

参考：北极熊的皮下脂肪积累得很厚适合生活在寒冷的环境中，有利于抵御严寒。 仙人球的叶变成了刺，而茎肥厚，这样的结构特点可以保存水分，有利于在干旱缺水的环境中生存。 （合理分析均可）
以提问进入思考，引出本课的课题：生物与环境的关系
环境影响生物物

观察图2.5－3，讨论下列问题：
①分析灰兔生活的环境因素有哪些？可以把这些环境因素分为哪两类？
环境因素：狐狸、山羊、草、水、空气、温度、阳光、土壤等。环境因素分为生物因素和非生物因素。
②这些环境因素中，对所有生物的生活都有影响的因素有哪些？
水、空气、温度、阳光、其他生物等。
✮非生物因素包括阳光、空气、水分、土壤、温度、湿度等。
水分的影响：水域、草地、森林中，由于水分的丰沛程度不同，各自生活着不同种类的生物；
温度的影响：从山脚到山顶，由于海拔越高，温度越低，植物的种类也明显不同。
阳光的影响：阳光充足的地方，植物种类繁多，枝繁叶茂；阳光照射不足的地方，植物的种类就会稀少，甚至没有；如海洋越深的地方绿色植物就越少。
思考与讨论：说说图中这些生物间存在着什么样的关系。
生物因素主要是指生物彼此之间的相互影响，包括包括同种生物间的种内关系和不同种生物间的种间关系。
有的互助互利，有的进行着各种形式的斗争，如捕食、竞争、寄生等。
在生物间的相互关系中，最普遍、最主要的关系是食物关系，各种生物由于食物关系形成的联系称为食物链。
（1）提供几种生物写食物链
（2）纠错，明确：食物链的起点是绿色植物，用箭头连接捕食者和被捕食者
（3）找食物链的”交叉点”，解释“一种生物”和“几种生物”，网状联系是食物网
（4）强调：食物链和食物网是以食物关系为基础。
从读图来学习环境因素，增加了学习的基础。
介绍水分、温度、阳光等非生物因素对生物的印影响，增加感性认识。
通过读图、讨论学习生物因素。
生物对环境的适应
思考讨论：
下列生物分别是如何适应环境的？


1、环境对生物影响的过程，实际上也是生物适应环境的过程；
2、生物适应环境，从而使现在的各种生物，都具有与其生存环境相适应的形态结构和生存方式。
（1）适应的形成：
在生物因素和非生物因素的共同作用下，生物对环境形成了多种多样的适应；
（2）生物适应环境举例：
①外表形态或色泽上适应环境：如用于伪装自己的拟态（如枯叶蝶）和保护色（如雷鸟）；
②具有特殊的内部结构特点：如骆驼的身体具有强大的保水能力；猎豹具有发达的四肢适于陆上快速奔跑，等。
视频：动物对环境的适应
引导学生对生物适应环境的情况进行分析，可以再举例。
生物影响环境
思考与讨论：
1.导致土地沙漠化的原因有哪些？我们可以采取哪些措施减缓或阻止土地沙漠化？
2.举例说明生物对环境的影响既有有利的一面，也有有害的一面。
生物不仅能适应环境，也能影响环境：
举例
本课内容的概况总结：生物与环境是一个相互依赖、相互制约的整体。
除教材提供的事例，可鼓励学生再举例。
为后续继续学习保护生物多样性打基础
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