小学语文统编版（2024）六年级上册月光曲第二课时教案

这是一份小学语文统编版（2024）六年级上册月光曲第二课时教案，共6页。教案主要包含了温故知新，导入新课，研读课文，重点探究，读写结合，拓展延伸，作业设计，巩固提升等内容，欢迎下载使用。
课时目标
1.了解贝多芬创作《月光曲》的经过以及在创作过程中思想感情的变化，感受贝多芬卓越的才华和高尚的情怀。
2.有感情地朗读、背诵第9自然段，想象描绘的画面，感受乐曲的美妙。
3.分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。
教学过程
一、温故知新，导入新课
1.学生根据上节课的初步感知完成句子，表达自己的阅读感受。
①贝多芬是一个 的人。
②《月光曲》是一首 的曲子。
2.指名说说课文的主要内容。
明确：本文主要讲述了贝多芬谱写《月光曲》的传说，表现了他对穷苦人的同情和关爱。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：伟大的音乐家贝多芬是在怎样的情况下创作出《月光曲》的？这首曲子到底有多美？让我们进入本课的学习。
二、研读课文，重点探究
1.指名读课文第2自然段。
2.教师动情描述，学生展开想象，进入情境。
师：这个传说一开始就给我们描绘了一幅非常美的画面：一个秋天的夜晚，月亮分外清朗。月光下，莱茵河水静静地流淌着，贝多芬在一条幽静的小路上散步。同学们想一想，在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，以及在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？（一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗户，而且从窗户里透出微弱的亮光，甚至有两个人影。）当贝多芬在幽静的小路上散步时，他听到从那所茅屋里传来的断断续续的琴声。你们想一想，当贝多芬听到这悠扬的琴声，而且在这僻静的小镇上，竟有人在弹他的曲子，他会怎么想？谁能猜得到？
预设：通过教师的描述，学生眼前会呈现出一幅画面，学生听着教师的描述开始进入情境，紧接着启发想象，使画面更清晰，也就更能走进课文了。
3.自读、提问、解疑。
（1）自由阅读第3—8自然段，在课文的相关地方写上令自己困惑的问题，运用提问的方法来学习。
（2）学生展示自己刚才在自读时提出的问题，先在小组内合作探究。教师巡视，随机点拨，并归纳出共性问题在全班交流解决。
（3）多媒体显示预设问题。
问题一：究竟是什么打动了贝多芬的心，使他要弹琴给盲姑娘兄妹听？
①让学生反复模拟试读兄妹俩的对话，想象他们的神情、语气。读出盲姑娘对音乐的热爱，对哥哥的体贴；读出哥哥对妹妹的内疚和关怀。
②想象自己就是贝多芬，听到兄妹俩的对话，自己会怎么想？
生：在这样僻静的地方，在这样的茅屋里边，有人在弹我的曲子，说明穷苦的人也爱我的音乐；但是他们又这么穷，音乐会的入场券又那么贵，我应该亲自弹给他们听，用我的琴声让他们得到艺术的享受。
问题二：盲姑娘的家境如何？
生：盲姑娘的家境贫寒，从“茅屋”“微弱的烛光”“旧钢琴”“入场券太贵”等词语可以看出来。
问题三：盲姑娘因为什么断定给她弹琴的人是贝多芬？
生：①贝多芬正在小镇上演出；②弹得如此纯熟，对乐曲的感情体会得这么深刻，只有曲子的创作者——贝多芬本人才能做到。
问题四：贝多芬为什么弹完一曲后又弹一曲？
明确：文章用语言描写和神态描写生动地刻画了盲姑娘陶醉于音乐艺术中。她说：“弹得多纯熟哇！感情多深哪！”这说明盲姑娘爱音乐、懂音乐，很有音乐素养。贝多芬为在这儿遇到了知音而激动，因此用“我再给您弹一首”来回答盲姑娘。
4.引导学生体会贝多芬此时的情感，再分角色朗读第5、6自然段的对话。
皮鞋匠：先生，您找谁？走错门了吧？（意外、吃惊。）
贝多芬：不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。（平静、肯定。）
盲姑娘：弹得多纯熟哇！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？（激动、兴奋。第一个“您”表示猜想，语调稍延长一些；第二个“您”是做出了判断，要读出肯定的语气。）
贝多芬：您爱听吗？我再给您弹一首吧。（高兴、真诚。）
5.想象情景，升华感情。
（1）探究问题：怎样的情景使贝多芬创作了第二首曲子，即世界闻名的《月光曲》？
预设：师生共读触景生情、情景交融的段落（第８自然段），感悟交流。
明确：贝多芬弹奏《月光曲》，是出于对穷兄妹俩的同情；是因为盲姑娘爱音乐、懂音乐，成为贝多芬先生的知音；也是当时月光笼罩下的美妙环境使贝多芬触景生情。
景——莱茵河畔的农家小院、烛光熄灭、月光融融、清幽雅静。
情——兄妹情深、对音乐艺术的无限向往、贝多芬的创作灵感。
（2）引导学生运用联想和想象谈谈《月光曲》的内容，体会情境，感知文中第9自然段描绘的画面。
过渡：如此清幽的环境，如此酷爱音乐的盲姑娘，此情此景让贝多芬想到了许多，于是他想把心中这份情感借助于这清幽的月光用音乐释放出来。面对清幽的月光，他按起了琴键——听！
预设：播放贝多芬的《月光曲》，学生静静欣赏。
师：在这样优美的音乐声中，我们的脑海中是否浮现出了一幅幅画面？兄妹俩身处这美妙的旋律中，他们仿佛看到了什么？我们来学习第9自然段。
①学生读语段，想象画面。
②交流语段中的“变”，指导朗读。
交流提示：
月亮的变化（升起——越升越高——穿过微云。）
大海的变化（微波粼粼——卷起巨浪——汹涌澎湃。）
朗读指导：语气由轻到重，语速由慢到快，语调由轻柔徐缓到激昂。
③创设情境，理解课文词句，体会感情。
第一幅画面：月光照耀，微波粼粼。
第二幅画面：月亮升高，风卷浪涌。
第三幅画面：月光照耀，波涛汹涌
小结：同学们，通过刚才的交流，我们体会到画面及乐曲旋律的变化与贝多芬的情感变化是一致的，这就是曲由心声。它优美的旋律让我们产生丰富的联想，还让我们感受到音乐家深厚的情感，这也是《月光曲》之所以能成为经典的原因。
④思考：皮鞋匠想象到的，盲姑娘有没有想到呢？从哪儿可以看出来？
预设：引导学生抓关键词句来思考，盲姑娘的脸是“恬静”的，眼睛是“睁得大大的”，可见她也陶醉在了音乐创设的画面中。“她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象——月光照耀下的波涛汹涌的大海”，“仿佛”指哥哥看陶醉在琴声中的妹妹，从妹妹专注而平静的神情中产生的感觉。他感觉到妹妹也和自己一样，被琴声带到了月光下的大海。这是一个多么宽阔自由的天地，又是多么光明、美好的景象，这正是兄妹俩所向往的情景。贝多芬的琴声带给了兄妹俩无穷无尽的想象。音乐，真的是具有震撼人心的力量。
（3）再次有感情地朗读第８自然段。
预设：可采用分层读、赛读、齐读等多种形式朗读；还可让学生当配音演员，结合课件呈现的画面配上文字。
三、读写结合，拓展延伸
1.启发想象，说一说。
过渡：当音乐停止，贝多芬悄悄离开后，盲姑娘和哥哥终于从音乐世界回到了现实世界，他们会说些什么呢？请将你想象到的用对话的形式说一说，同桌之间合作。
2.引导学生体会联想和想象在文中的作用。
（1）引导对比：可试着把联想部分去掉，看文章会变得怎么样。
生：如果把联想部分去掉，文章会显得太平淡，没有那么深刻感人了。
（2）指导读和写。
师：读这类文章时，要搞清楚哪些是叙事，哪些是联想，从而很好地了解文章的思想感情。我们在写作时，也可以尝试着把现实和联想结合起来。不仅要把自己看到的、听到的写下来。有时还要把想到的写下来，在文中恰当地加入联想和想象，文章就会更加充实，表达的感情也就会更加丰富、深刻。
（3）教师播放贝多芬的其他名曲，如《致爱丽丝》《欢乐颂》，学生静静倾听，展开联想和想象，把想到的情景写下来。
（4）学生配乐读自己写下的文字，其他同学可进行点评。
四、作业设计，巩固提升
1.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。
2.选一曲自己喜欢的音乐，听一听，你产生了怎样的联想和想象？试着写一写。
3.完成本课对应训练。
板书设计
教学反思
《月光曲》这篇课文短小精悍，无论是乐曲本身还是语言文字、人物情感都优美生动、感人至深，我认为这是一篇对学生实施审美教育的好教材。我在教学本文时主要注意了以下问题：
一、创设情境，聆听曲之美。贝多芬是一位伟大的音乐家，要想了解他，必须多听听他的作品，所以在本次教学中我多次播放了他的作品。在欣赏贝多芬弹奏的《月光曲》的段落时，我播放了《月光曲》；在进行想象与联想的小练笔时，我播放了《致爱丽丝》；在让学生进一步感受贝多芬伟大的人格时，我播放了《命运交响曲》。相信通过聆听贝多芬的音乐，学生能更好地入境、入情，这也是本单元的学习重点之一——感受艺术的魅力。
二、精读课文，领略文之美。《月光曲》这首曲子值得一听再听，而文中的词句更值得反复诵读体会，以帮助学生领略语言文字的优美。如在朗读课文第9自然段时，我指导学生抓住“水天相接”“微波粼粼”“霎时间”“一缕一缕”“波涛汹涌”等词句，让学生想象并练说：透过这些词句，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？从而引导学生有感情地朗读这段话，体会到海面由平静到波涛汹涌，体会到乐曲由舒缓流畅到高亢激昂。此时，即使学生从没亲耳聆听《月光曲》，但是透过这充溢着优美意境的字里行间也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。
三、细细品味，感悟情之美。细细品读《月光曲》这篇课文，我们也不难感悟到作者在字里行间要表达的思想感情。如：当贝多芬听到盲姑娘兄妹俩的对话而推门进屋时，当盲姑娘激动地认出贝多芬、贝多芬再次为她弹琴时，我都让学生想象：当时贝多芬是怎样想的？是什么驱使他进屋并再次为盲姑娘弹琴？当课文最后讲到兄妹俩久久地被曲声陶醉时，我又借此让学生练说：假如你就是兄妹俩中的一个，当你从陶醉中回过神来时，你会对着贝多芬远去的身影激动地说些什么呢？通过以上的几次想象练说，使学生充分感受到贝多芬悄然而来，又悄然而去，给兄妹俩带来的是一次美妙的艺术享受和一片温馨的人间之爱，更让学生感受到了这位大音乐家博大的同情心和高尚的情怀。
听曲、品文、悟情，《月光曲》这篇课文不仅让学生感受到乐曲之美，领悟到语言之美，更让学生体会到了人的情感之美，使学生从中获得了愉快的审美教育。