人教版（2024）八年级上册我与社会教案

这是一份人教版（2024）八年级上册我与社会教案，共4页。教案主要包含了自主预习，课堂教学等内容，欢迎下载使用。
教案
学科： 道德与法治 年级：八年级
课题
我与社会
课型
新授课
课时
1课时
教 学 目 标
情感价值观目标：1. 感受社会社会生活的绚丽多彩。 2. 积极参与社会生活，努力为社会做贡献。
过程与方法：1. 通过分享暑期生活，感受社会的绚丽多彩，加深对 社会的认识。 2. 通过模拟不同场合的自我介绍理解个人是社会的有 机组成部分，并且人的身份是通过社会关系确定的。
知识与技能：
1. 感受社会生活的绚丽多彩，认识社会生活，参与并奉献社会。 2. 正确理解个人是社会的有机组成部分。 3. 明白人的身份是通过社会关系确定的。
重点： 感受参加社会生活的意义
难点： 人与社会的关系
教具：多媒体课件
教学方法：小组合作法 启发引导法 情景体验法
板书设计：
丰富多彩——需要我们献计献策
感受社会生活 每个人都是社会的一员 个人都是社会的有机组成部分
人的身份是通过社会关系确定的
环节
教 学 过 程
设计意图
环节一
导入新课
图片：分别从家庭、学校、社会等角度展示
使学生感知我们每个人与社会密切相关。我们个人的成长离不开社会,今天让我们来一起学习《我与社会》，感受社会生活,分析自己的身份与社会关系。（板书课题）
从学生生活中搜集一部分资料，引起学生思想上的共鸣
新
课
教
学
一、展示学习目标，学生齐读，整体认知。
1. 感受社会生活的绚丽多彩，认识社会生活，参与并 奉献社会。
2. 正确理解个人是社会的有机组成部分。
3. 明白人的身份是通过社会关系确定的。
二、自主预习
请大家认真默读课本P2-P5的内容，初步了解一下今天我们要学习的内容，并且通过自学，回答下列问题：
1.我们通过哪些方式感受社会生活？
2.感受社会生活有哪些意义？
3.社会是怎样形成的？
4.个人与社会的关系？
5.人的身份是怎样确定的？
6.主要的社会关系有哪几种？
通过学生自主学习，整体感知。
三、课堂教学
活动一：我的生活我热爱
1、生活中还有哪些事情让你印象深刻？把你的感受写下来，与同学分享。
提示： 试着从以下几个方面回答：结交新朋友、愉快的旅游、夏令营等等，收获了哪些经验？或者得到了哪些教训以及学到新技能？
过渡：我们每次参加的活动，从某种意义上来说都是能力的锻炼，对我们以后的成长都起不可小觑的作用。下面就研学旅行来谈谈。
2、2016年12月教育部等11部门印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，要求各地将研学旅行摆在更加重要的位置，推动研学旅行健康快速发展。2018年4月26日，我校初一初二年级来到杨凌农博园，实地参观，感受农业的巨大变化，也引导学生主动适应社会。
讨论： 你认为研学旅行对中学生有什么意义呢？
活动二：我的身份我确定
1.小组活动：根据课前图片，绘制我们的社会关系网络图
要求：根据自己的设计情况完成图表，与同座交换，说一说自己的社会关系。
思考：这些人通过哪些方式与你产生联系？他们的存在对产生了什么影响？
2.向身份不同的陌生人介绍自己？
向未曾谋面的亲戚：我是***的儿子/女儿。
向爸爸的同事：我是您的同事***的孩子。
向同学的父亲：我是您的孩子***的同学。
向学校的校工：我是学校***班的学生。
结论：人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。
3.根据前面罗列的不同身份，对其进行简单的关系梳理。
点拨：分别从血缘，地缘，业缘等角度进行。
想象空间：请充分发挥想象力，想象一下如果一个人从小与世隔绝，没有人与他说话、交流，那会发生怎样的情景？
通过活动，感知所参加的社会实践，通过不同途径，感受生活丰富多彩；并通过活动提升自己多方面的能力。突破重点。
学生通过分析不同角色，绘制自己的社会关系网，认识到认识社会中的人。并通过关键词对身份关系进行梳理，提升分类归纳的能力。突破难点。
课堂
拓展：
如果我们班要办一起关于“我与社会” 的主题班会，你们小组打算通过哪些途径，从哪些方面搜集资料，要传递哪些信息？
通过拓展环节，补充前面教学中的漏洞和不足。
课堂
小结
本课主要讲述个人与社会的问题，我们一生中要经历各种各样的社会生活，产生各种各样复杂的社会关系，我们需要了解人与社会的关系，处理这些关系的过程，也是我们成长的过程。
小结课堂，点明重难点。
课后
反思
优点：
1.导入新课取材于学生生活，容易引起学生兴趣，并结合搜集的图片层层深入，环环相扣。一是用于导入，二是在与学生引发思考，自己参加活动对自己的意义，三是分析扮演的角色，并学会梳理归类知识要点。可以说将资料用尽挖透，使得课堂紧凑有序。
2.通过不同的情景创设，激发学生学习的热情，始终将情感和体验作为主线，力求达到以情感人，以情育人，以情动人的最高境界。
3、课堂升华拓展，将小爱化为大爱，有助于学生态度情感价值观目标的落实。
不足：
学生在课堂参与时不够自信，个别知识因为时间原因未能进一步挖掘，课堂生成不够。