初中物理沪科版（2024）九年级全册第三节 连接串联电路和并联电路教学设计

这是一份初中物理沪科版（2024）九年级全册第三节 连接串联电路和并联电路教学设计，共3页。教案主要包含了短路与短接，电路连接关系分析等内容，欢迎下载使用。
课例分析：本节课，教材中没有，这是我为了培养学生的电路分析能力而加进来的一节课。本节课的基本思路是，在学生已理解短路的基础上，通过实验理解短接。学会利用电路简化原则简化电路并分析电路连接关系的方法，发展学生的电路连接关系分析能力。基于这个思路，本节课拟主要采用实验佯谬教学法，并伴以启发、讨论、讲授、练习等教学方法。
教学目标：1、知识与能力方面
（1）理解短路及短接。
（2）知道电路简化原则。
（3）培养并发展学生的电路连接关系分析能力。
2、过程与方法方面
（1）学会简化电路的方法。
3、情感、态度与价值观方面
（1）促使学生养成实事求是、一丝不苟的习惯。
教学重点：（1）理解短接并深化短接概念。
（2）培养并发展学生的电路连接关系分析能力。
教 具：示教电路板（一块；含附件）
课 型：新授课
教学过程
教 学 活 动
教法 说明
引入课题
随着电学学习的深入，同学们会接触到越来越复杂的电路。正确分析复杂电路的连接关系是解决复杂电路问题的必要前提。今天，我们就来学习如何分析复杂电路的连接关系。
新课教学
新课教学
新课教学
§14 电路连接关系分析
一、短路与短接
1、短路
教师提问：什么叫短路？
学生回答：……
教师启发：从电路连接的角度来看，短路有什么特征？
学生讨论并回答：……
教师概括：短路的特征（如图1所示）
2、短接
教师演示：如图2所示。按从（a）到（d）的顺序操作。每次操作前教师都问学生：哪些灯能亮？它们的连接关系如何？在图2（b）、（c）、（d）中，教师追问：灯不亮是因为发生短路了吗？
学生观察并讨论实验现象……
教师概括：在图2（b）、（c）、（d）中，电路并未发生短路；灯不亮另有原因——出现了短接。
教师提问：如图2（e）所示短接，则能亮的灯有哪些？它们的连接关系如何？
学生讨论：都短接了，都不亮了……
教师演示：如图2（e）所示电路。
学生观察并讨论实验现象……
教师启发：实验结果与我们的“理论”尖锐矛盾，我们该相信实验结果这个事实呢，还是该相信“理论”呢？
学生观点：……
教师引导：我们还是应该相信事实，“尊重事实，实事求是”嘛！
教师启发：用电器两端被导线直接接通，用电器就被短接了。可不该出现有的能短接，有的却不能短接的现象啊？好，我们仔细分析以下问题。
（1）对比图2（b）、（c）、（d）、（e）。在图2（b）、（c）、（d）中，被短接部分的共同特征是什么？
学生讨论：被短部分只有一个电流流入端、一个电流流出端。
（2）在图2（e）中，欲“短接”部分也具有上述共同特征吗？这时，L1与L2、L2与L3还是串联关系吗？
学生讨论：欲“短接”部分是个“三条腿”……
教师概括：
短接：某一电路元件（或某一独立单元电路，不含电源）的两端被一根导线直接接通，这时该电路元件（或该独立单元电路）不能工作，我们称该电路元件（或该独立单元电路）被短接。
说明：独立单元电路是只有一个电流流入端、一个电流流出端，可被看成相当于一个电路元件的电路。
二、电路连接关系分析
1、电路简化
电路简化原则：（1）断路部分去掉。
（2）被短的部分去掉。
2、例题与练习
例题1：如图3所示。试分析该电路在以下情况时的电路连接关系：
（1）S闭合，S1断开；（2）S闭合，S1闭合。
教师引导学生分析解决。
学生练习：如图4所示。试分析该电路在以下情况时的电路连接关系：
操 作
连 接 关 系
S1闭合，S2闭合
S1断开，S2断开
S1闭合，S2断开
S1断开，S2闭合
例题2：如图5所示。试分析该电路在以下情况时的电路连接关系：
操 作
连 接 关 系
S1、S2、S3都闭合
S1、S2、S3都断开
S1、S2断开，S3闭合
S1、S2闭合，S3断开
S1、S3闭合，S2断开
S2、S3闭合，S1断开
教师引导学生分析解决。
启发法
讨论法
实验佯谬教学法
“引导铺垫”环节
讨论法
“猜想预测”环节
“实验检验”环节；
利用实验制造“佯谬”，引发学生认知冲突；此后进入“析因矫正”环节。
讨论法
深化对“短接”概念的认识。
“巩固深化”环节；
通过例题与练习“巩固”短接概念。
练习法
讲授法
教学小结
教师引导学生简要小结本节课内容。
教学检测
如图6所示。试分析该电路在以下情况时的电路连接关系：
操 作
连 接 关 系
S1断开，S2断开
S1闭合，S2断开
S1断开，S2闭合
S1闭合，S2闭合
这个问题也就是图2中的实验问题。
首尾呼应。