统编版（2024）三年级上册语文园地教案设计

这是一份统编版（2024）三年级上册语文园地教案设计，共5页。教案主要包含了交流平台，词句段运用，书写提示，日积月累等内容，欢迎下载使用。

一、交流平台
导语：同学们，在本学期初，老师就布置了一个很重要的语文学习任务——摘抄自己喜欢的词语或句子。因此，不管是在课内学习的课文，还是课后同学们读的好文章、好书，我们都进行了一些摘抄。同学们在摘抄的过程中，肯定有不少体会吧！今天我们就一起来分享分享。请大家先读一读“交流平台”的内容，了解这些小伙伴分享了哪些读书摘抄的好习惯，一会儿我们来交流一下。
1.引导学生默读“交流平台”的内容。
2.学生分享实际摘抄事例，教师相机点拨。
读书时，我会画出写得好的语句，记录在摘抄本上。
预设：学生可以对照自己的摘抄本，跟同学分享一些自己摘抄下来的内容，并说说自己觉得这些词句好在哪里。如用词准确生动，句子写得很美、很感人、很深刻等。有一定自学能力的同学还可以具体说说词句表达方式上的特点。
我喜欢归类摘抄。把描写同类事物的语句分门别类地写下来，经常翻看，对我的习作很有帮助。
预设：教师可以询问学生是否有归类的经验，请有经验的同学谈一谈，自己是怎么想到归类的，是按照什么进行归类的。如因为随机摘抄的内容越来越多，容易显得杂乱无章，进行归类，既有条理，翻看查找起来也更方便。归类的标准不做统一规定，学生能够大致归类即可。如按写人、记事、绘景、状物等分类，描写人物又可细分为描写外貌、描写动作、描写神态、描写心理等几小类。
摘抄时，遇到写得生动的语句，我会在旁边写写感受，特别喜欢的我还会背下来。
预设：教师引导学生明确，摘抄不仅是抄，还包括一定的思维活动。通过“写感受”这种形式，可进一步深化认识，锻炼思维，久而久之，对提升自己的读写能力大有益处。
我会在合适的地方给摘抄的内容注明出处。
预设：尤其是摘抄名人名言、古诗文等时，注明出处的好处是既尊重原作者，又便于需要时查阅、引用原文。
3.指名学生分享自己的摘抄习惯或摘抄经验，抑或是结合课本上提到的方法谈谈自己的实际感受。
（1）自己在摘抄过程中遇到了一些什么困难或疑惑？怎么解决的？
（2）哪些摘抄方法对自己的帮助更大？
（3）自己还有哪些不足或可以改进的地方？准备怎么做？
（4）还有什么好的读书经验或体会要跟同学们一起分享？（摘抄形式可以更丰富，如做便条、小卡片、剪报，直接复印等；摘抄后要时时翻看，最好经常读一读、背一背，要能在习作中运用起来……）
4.出示一些优秀的摘抄范例，通过交流评价，让学生进一步了解摘抄的基本方法。
5.引导学生交流，明确做摘抄的好处。
明确：（1）可以帮助记忆课文内容，“好记性不如烂笔头”。（2）有利于理解课文。（3）可以丰富知识，开阔视野。（4）可以锻炼思考能力，提高我们思维的条理性、逻辑性。（5）摘抄的词语和句子可以用在习作中。
6.教师可简单介绍在学习过程中如何进行摘抄，养成做摘抄的好习惯。
明确：（1）课内好词佳句摘抄。（2）课外阅读拓展摘抄。（3）诗词歌赋、名言警句摘抄。（4）在精读基础上摘抄。选择精要词句，一次摘抄十来个词语、三五个句子即可。
二、词句段运用
（一）仿写带“得”的句子。
1.复习“的、地、得”的不同用法。学生交流并区分三个字的不同用法。
明确：“的”后面一般跟名词，如事物名称。“地”后面一般跟动词，表示做什么。“得”后面一般跟形容词、副词，表示怎么样。
2.出示不带“得”的句子，引导学生与课本原句进行比较。
它的声音小。
它的声音小得几乎听不见了。
王老师很急。 王老师急得直跺脚。
他在跑。 他跑得像兔子一样快。
明确：“得”字前面的内容是一种事实陈述，“得”字及后面的内容能让被描述的情形更加具体生动。后面的部分是对前面部分的补充说明。
3.出示课本上的第4个句子。引导学生联系生活实际，把句子补充完整。
妈妈累得 。
示例：直不起腰来／直冒汗／直喘气／倒头就睡／一点力气都没有了……
4.出示课本上的第5个句子。引导学生自由练习说话。
 得 。
预设：可以描述人，也可以描述植物、动物或其他事物。
（二）仿写首尾相连的句子。
1.教师讲述传统故事，激发学生的兴趣。
过渡：刚刚我们学会了使用“得”，使句子变得更加生动具体。接下来，老师给大家讲个故事，轻松一下。一个老和尚给小和尚讲故事，具体内容是这样的：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚给小和尚讲故事，他说，从前有座山，山上有座庙……大家想过没有，为什么这个故事总也讲不完呢？（一直在重复同样的情节。）你们还有什么发现？（每句话结尾的词语用在下一句的开头。）
2.出示课本上第1个句子，再引导学生朗读，说说自己的发现。
3.出示课本上第2个句子，引导学生想象情境。
遥远的夜空有一个弯弯的月亮，弯弯的月亮下面是那弯弯的小桥……
（1）指名朗读句子。
（2）想象月夜下小桥流水的情景，说一说你好像看到了哪些事物，它们形成了一幅什么样的画面。按照一定顺序说一说。
4.尝试用“首尾相连”的句式，接着往下说一说。
示例：遥远的夜空有一个弯弯的月亮，弯弯的月亮下面是那弯弯的小桥，弯弯的小桥旁边是那弯弯的影子，弯弯的影子在水面上摇晃，摇晃出无数个弯弯的月亮。
三、书写提示
1.出示课本上的8个生字，引导学生仔细观察，谈谈自己的发现。（父、英、蒙、雾、及、柔、奏、翅）
（1）指名认读生字，并给生字组词造句。
（2）说说自己的发现。
明确：这些生字都有“撇、捺”笔画；撇和捺都很舒展。
2.让学生读一读泡泡框中的提示语，对照例字感受“撇和捺写得舒展，字形就优美”的书写要点。
3.教师一边示范书写，一边结合例字点拨讲解。
预设：教师在示范书写时，可以故意把撇、捺写得局促些，再书写规范例字，引导学生通过比较，明确：一个字中的撇和捺，要写得舒展，才能使字显得比较平衡、优美。
4.学生练习书写，直观感受撇、捺舒展带来的平衡感、优美感。
5.互赏互评，回顾拓展：在生字表中找一找还有哪些学过的含有撇、捺笔画的字，自由练写。
四、日积月累
1.出示谜面，猜谜引趣。
过渡：同学们，动动手来动动脑，写完了生字，我们来猜个谜语吧！“一个小姑娘，住在大池塘。身穿粉红衫，坐在绿船上。”猜一种植物。（学生猜谜。）
2.出示诗题，简介作者。
过渡：对，是荷花。我们今天要学的就是一首关于荷花的诗，名字叫《采莲曲》，是一千多年前的唐朝大诗人王昌龄写的。
王昌龄（698—757）字少伯，河东晋阳（今山西太原）人，又一说京兆长安（今陕西西安）人。盛唐著名边塞诗人，与李白、高适、王维、王之涣、岑参等人交往深厚。其诗以七绝见长，尤以登第之前赴西北边塞所作的边塞诗最为著名，有“诗家夫子王江宁”之誉，又被后人誉为“七绝圣手”。代表作有《从军行七首》《出塞》《闺怨》等。
3.学生自由练读，读准字音，感悟古诗韵律，划分节奏。
4.整体感知诗歌大意。
（1）听读古诗，想象画面。
（2）指名学生说说想象的画面，大致疏通诗意。
诗意：采莲少女的罗裙和池塘中的荷叶是一样的颜色，都是那么绿，好像是用一块布裁剪的。采莲少女红润的脸庞掩映在盛开的粉红色的荷花中间，看上去好像是荷花正迎着少女的脸庞开放。稍一错神，少女与绿荷、红莲浑然一体，忽然都不见了踪影，直到听到歌声四起才知道采莲少女正驾船驶向池塘边。
5.教师引读古诗，引导学生体会古诗的情境。
引读：一群采莲的少女，她们的绿罗裙融入田田荷叶中，浑然一体，看不分明，好像是——（学生接读。）荷叶罗裙一色裁。
引读：采莲少女的脸庞掩映在盛开的荷花中间，看上去好像荷花正迎着少女的脸庞开放，这真是——（学生接读。）芙蓉向脸两边开。
引读：人荷相杂，使人难以分清。少女们哪儿去了呢？啊，清亮的歌声随风传来，我才知道她们穿行在荷丛中采莲呢！人与自然是多么和谐啊！齐读最后两句——乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。
6.播放编曲吟唱的诗歌，学唱诗歌。尝试背诵。教学目标
1.能梳理总结摘抄的基本方法，形成主动积累语言、主动摘抄的意识。
2.能感受“得”的用法并仿写句子。
3.能初步了解“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”的语言现象，并尝试续说这样的句子。
4.能了解撇和捺要舒展的书写要点，写好“父、及”等8个带有撇、捺笔画的字。
5.朗读、背诵古诗《采莲曲》。
学前准备
学生：准备好自己的摘抄本，与同学积极交流分享。
课时安排
1-2课时