语文必修 下册9 说“木叶”教案

这是一份语文必修 下册9 说“木叶”教案，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，课时安排，教学方式，教学过程等内容，欢迎下载使用。

1.理清文章的思路，即古代诗人为何喜用“木叶”而不用“树叶”这一意象。
2.理解“树叶”和“木叶”以及“落叶”和“落木”的不同意味，从而明确“木叶”的艺术特征，把握其在古典诗词中的意蕴。
3.了解古代诗歌语言富于暗示性的特质，明确古典诗歌意象的相对稳定性特点，学会利用诗歌语言的暗示性找到诗歌鉴赏的通道。
4.激发学生对古典诗词的热情，引导学生感受中华民族深厚的文化积淀，从而培养学生对中华传统文化的热爱。
【教学重点】
引导学生通过品味作者所引用诗文来解读诗歌的内涵和抒情意蕴，真正感受诗歌语言的精粹。
【教学难点】
全文表面上分析古诗中“木叶”的艺术特征，其实质是谈诗歌语言暗示性的特点。
【课时安排】
两课时
【教学方式】
讲授与提问式相结合的教学法。
第一课时
【教学过程】
一、导入课文
让学生背诵杜甫的《登高》，赏析其中的名句“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚来”。
1.问：这两句诗所营造的意境是什么？
2.从赏析中同学们知道“落木”则为在秋风作用下漫天飞舞的树叶。则问：杜甫写作此诗时为什么使用“落木”而不用“落叶”呢？
二、让学生快速阅读全文，把每段序号标出，把每段中的古诗句划出来。（教师提问式教学方法来理清思路）。
（一）让学生齐读课文中的诗句。
1.教师问：这些诗句中均有一个共同的意象是什么？（教师可对这些诗句进行适当点拔）
学生答：是“叶”。
2.教师问：这些诗句中都是用“叶”吗？
学生答：有的诗句用的是“木叶”，有的用“叶”，有的用的是“落木”，而有的用的是“树”）
3.教师问：对于“树叶”这个物象，融入诗歌后称呼最多的是什么？
学生答：“木”字
（二）让学生齐读第4—6自然段
4.教师问：古代诗歌中为什么用“木叶”而不用“树叶”？以课文中找出“木”与“树”的意味有什么异同？
提问让学生在第4段中找出“寒风扫高木”和“高树多悲风”的区别。
教师补充“秋月照层岭，寒风扫高木”和“高树多悲风，海水扬其波”。“秋月……高木”是一种落木千山的画面，令人感觉到“空阔”的意味；“高树……扬其波”则给人一种饱满感，使人感觉层层树叶的波动。
从课文中比较出“树”与“木”的不同：
特征：树，繁茂的枝叶，枝叶绿色，树干褐绿色
木，枝叶疏朗，黄色，本质的干燥
意味：树，饱满、飘零
木，疏朗、干燥、空阔
场合：树，满树叶子吹动，浓阴密密层层，没有悲愁。
木，秋风叶落，常跟离愁别绪联系起来，有悲愁。
5.教师问：由此第四段中对“木”和“树”的比较，作者得出了“木”在形象上的第一个艺术特征是什么？
学生答：它仿佛本身就含有一个落叶的因素。
6.教师问：“木”，除了这个艺术特征外，还有没有其它的艺术特征？在哪一段中体现出来？
学生答：第六段：“木叶”自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息。
7.教师问：第4段和高6段分别讲了“木叶”的两个艺术特征，那么第5段又讲了什么内容？用原文回答
学生答：诗歌语言的暗示性问题，这暗示性仿佛就是概念的影子，常常躲在概念的背后。
（三）8.学生齐读第7段，然后教师总结。
师讲：在诗歌艺术里，有很多意象在概念上相去无已，比如“树”和“木”，然则到了艺术形象领域，差别却是一字千里。
三、教师总结：
本文作者阐释了在古代诗歌中，很多诗人对“树叶”这个形象总是用“木叶”去替代原因，让我们明白了诗歌语言运用上的暗示性问题，更让我们知道，在诗歌意象里，很多事物在概念上相去无已，其实到了艺术领域却常常是一字千里的道理，希望大家在以后的诗歌鉴赏中特别注意此点。
第二课时
【教学过程】
一、教师导入
上节课通过对课文的分析，我们知道了林庚先生的《说“木叶”》表面上是阐述古代诗人为何喜用“木叶”而不用“树叶”这一概念，分析了“木叶”的两个艺术特征。其实质上是来阐述诗歌语言暗示性的特点。
其实，在我们学习的古代诗歌中，这种现象是不胜枚举的，下面我们就来探讨一些诗歌中常用的意象。
二、教师在黑板上写出些诗歌中常用的意象，让学生去找出学过的诗句。
“月”
1.“露从今夜白，月是故乡圆”。——杜甫《月夜忆舍弟》
2.海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》
3.人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。——苏轼《水调歌头》
4.春风又绿江南岸，明月何时照我还？——王安石《泊船瓜洲》
“酒”
1.对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多，慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，惟有杜康。——曹操《短歌行》
2.艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。——杜甫《登高》
3.主人下马客在船，举酒欲言无管弦。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。
——白居易《琵琶行》
4.劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。——王维《送元二使安西》
5.三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。——李清照《声之慢》
“雁”
1.无可奈何花落去，似曾相识雁归来。——晏殊《浣溪沙》
2、塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。——范仲淹《渔家傲》
3.乡书何处达？归雁洛阳边。——王湾《次北固山下》
4.雁过也，正伤心，却是旧时相识。——李清照《声声慢》
“柳”
1.昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。——《诗经·采薇》
2.相看指杨柳，别恨转依依。——李治《送韩揆之江西》
3.秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。——李白《忆秦娥》
4.今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。——柳永《雨霖铃》
教师问：这些意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩，诗人们用它们表现相似或相通的感情，那么，大家思考，以上意象的特定意味。
学生答：学生回答一定是众说纷纭。
教师补充：“月”：望月远怀，思念亲人，暗含有月圆人不圆的愁情。
“酒”：则是“愁”的象征。
“雁”：则在很多诗歌中是传情物、常常成为寄托离愁别绪的载体“柳”：则常常与离情有关，以表达依依惜别的深情。
三、布置作业
其实，在有些诗歌中，同一意象的内涵并不是绝对不变的。请同学们分析下面几首诗，看看此些诗中“柳”这一意象因内涵的不同，是如何导致主题的不同。（教师下发资料）
咏柳柳
贺知章李商隐
碧玉妆成一树高，
万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，
二月春风似剪刀。
曾逐东风拂舞筵，
乐游春苑断肠天。
如何肯到清秋日，
已带斜阳又带蝉！
垂柳咏柳
唐彦谦曾巩
绊惹春风别有情，
世间谁敢斗轻盈。
楚王江畔无端种，
饿损纤腰学不成。
乱条犹未变初黄，
倚得东风势更狂。
解把飞花蒙日月，
不知天地有清霜。
四、课堂小结：
通过这些例子，再次让我们感受到了诗歌语言暗示性的特点，更是看到了诗歌语言独特的魅力，也体会到了中国文化的灿烂与博大精深，也为泱泱华夏五千年文明所折服。
五、板书设计
《说“木叶”》
特征：树，繁茂的枝叶，枝叶绿色，树干褐绿色
木，枝叶疏朗，黄色，本质的干燥
意味：树，饱满、飘零
木，疏朗、干燥、空阔
场合：树，满树叶子吹动，浓阴密密层层，没有悲愁。
木，秋风叶落，常跟离愁别绪联系起来，有悲愁。
“木”的第一个艺术特征是：它仿佛本身就含有一个落叶的因素。
“木”的第二个艺术特征是：它有了落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋的气息。
诗歌语言的暗示性。