语文晓出净慈寺送林子方教学设计及反思

这是一份语文晓出净慈寺送林子方教学设计及反思，共4页。教案主要包含了教学分析，教学目标，教学重难点，课前准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。

【教学分析】
《晓出净慈寺送林子方》是一首送别诗，作者抓住了那满湖的荷花荷叶作为写作对象，抒发了诗人对西湖美景的赞叹热爱之情，这首诗是诗中有画，画中有诗的典范作品。诗人在六月的西湖送别友人林子方，开篇即说六月的西湖风光与其它季节是不同的，是足可留恋的。然后，诗人用充满强烈色彩对比的句子，给我们描绘出一幅大红大绿、优美秀丽的画面：翠绿的莲叶，涌到天边，使人感到置身于无穷的碧绿之中；而粉红的荷花，在骄阳的映照下，更显得格外艳丽。
【教学目标】
知识与能力目标
1．正确、流利地朗读并背诵古诗；
2．结合图画和注释，了解古诗的大意。
过程与方法目标
用学过的方法诵读古诗。
情感态度价值观目标
想象诗歌描写的画面，感受意境，体会作者的情感。
【教学重难点】
教学重点
正确流利地诵读古诗。
教学难点
理解诗的意境，体会作者的情感。
【课前准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、创设情境，走近古诗
1．出示荷花图，请学生用一个词或一句话形容自己看到的荷花时的感受。
2．八百多年前，诗人杨万里用一首诗将这样的画面写了下来，这就是今天我们要学的古诗诵读。揭示课题，指名读诗题。
3．谁知道诗题的意思？解释诗题：晓，是早晨的意思。净慈寺，是西湖边一座有名的佛寺。林子方，是诗人的朋友。
4．谁能连起来说说题目的意思？
5．齐读诗题。
二、初读引领，感知古诗
1．自由读，读准字音，多读几遍。
2．指名读诗。齐读。
3．再读古诗，结合注释，和同桌说一说读懂了什么。
4．学生反馈，简介古诗大意。相机板书：西湖六月风光、莲叶、荷花。
三、品读赏析，感悟古诗
1．哪一句话描写了西湖的荷叶与荷花呢？
2．出示第二句。
3．静静地欣赏荷叶荷花的美。自由轻声读读，看看美在哪里？
4．品读赏析。
（1）体会“绿”。
从那个词读出了这种美？
“无穷碧”会是怎样的？指名说。指导朗读。
（2）体会“多”
从这一行里你还感受到了什么美？从哪里体会出来的？
“接天”是怎样的一幅景象？能读出来吗？
分组读，齐读。
5．荷叶如此之多，如此之绿，如此之广，真令人过目不忘呀！那荷花又会给我们带来怎样的感受呢？读第四行。你还会感受到什么？
体会“红”
那是怎样的红呀？指名说，读出来。
想做其中的一朵吗？男生读，女生读。
6．这么绿的荷叶，这么红的荷花，想去看看吗？出示图片。
7．看哪，无穷的碧，别样的红，组成了一幅一碧万顷、连接天日的画卷，这就是西湖六月的荷塘美景。引读第二句。
8．配上音乐，静静地走进西湖美景。自由读、指名读、分男女生读。
9．面对这艳丽、热烈的西湖美景，难怪诗人要发出这样的赞叹！出示第一句，师范读。
10．谁也发自内心的赞叹一下。自由练读，谁来当当小诗人夸夸西湖？
11．西湖其他季节也很美，但每个季节的美却各有不同。出示图片。（师配乐介绍）
12．在你们眼里，西湖的夏天是怎样的呢？
13．西湖一年四节都美如画卷，但又各有不同的景致。而诗人在送林子方时正好看到的是夏天的西湖美景，所以诗人发出这样的赞叹。师生合作读第一句。
14．这幅美景时诗人脱口而出的，谁能连起来读一读整首诗。自由读、指名读、齐读。（配乐）
四、升华诗情，内化古诗
1．大家入情入境，读得如诗如画。有人说：“一切景语皆情语。”诗人在六月的西湖畔送别友人林子方，没有叙写友谊，没有抒发离愁。同样是送别朋友，李白在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的写到“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗人望着朋友渐行渐远，是那样依依不舍，他是以目相送。诗人王维在《送元二使安西》中用“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”来送别朋友，他是以酒相送。这首诗是诗人以什么相送？
2．是呀，送别朋友不仅可以以歌相送、以酒相送，还可以以画相送，以景相送。
3．师小结：同学们从这首送别诗中不仅读出了西湖的别样景，也读出了诗人的别样情。
4．古人以诗明志，以诗寄情。让我们一起再来吟诵，牢牢记在我们心中吧，对西湖的热爱。让我们在诵读中体会诗人那一份别样的情感吧。自由读、背。配乐背诵。
五、拓展阅读，延伸文本
1．其实描写西湖的诗歌还有很多，你知道的还有哪些，互相推荐。
2．朗读苏轼的《饮湖上初晴后雨》
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，浓抹淡妆总相宜。
3．拓展关于东湖的诗句。
朱德的“东湖暂让西湖好，今后将比西湖强。”
（南宋）袁说友的《游武昌东湖》。
六、板书设计
晓出净慈寺送林子方
接天
莲叶 无穷碧
西湖六月风光
映日
荷花 别样红