统编版（2024）五年级上册猎人海力布第二课时教案及反思

这是一份统编版（2024）五年级上册猎人海力布第二课时教案及反思，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
1.精读“三次劝说”，了解海力布的心情变化，体会海力布舍己为人的品质。
2.在了解故事的基础上，学习通过变换人称的形式创造性地复述故事。
3.通过比较阅读两位作家对《猎人海力布》的描写，求同存异，体会不同文体表达上的异同。
【教学重难点】
1.精读“三次劝说”，了解海力布的心情变化，体会海力布舍己为人的品质。
2.在了解故事的基础上，学习通过变换人称的形式创造性地复述故事。
【教学过程】
板块一 回顾“救蛇得宝”，回忆复述故事
师：同学们，这节课我们继续学习民间故事《猎人海力布》。一起读读课题。
生：（齐）《猎人海力布》。
师：通过上节课的学习，我们知道课文围绕海力布写了几件事情？
生：两件。
师：谁能用几句话简单复述一下这两个故事？（板书：复述）
生：救白蛇，得宝石；救乡亲，变石头。
师：提醒你，可以用上“谁，做了什么，结果怎样”的句式来说，再试一试。
生：海力布救了小白蛇，得到了龙王的宝石；海力布救了乡亲们，变成了一块石头。
师：几句话就把故事说完整了，真了不起！
师：上节课，我们重点品读了海力布救白蛇、得宝石的部分。谁能把这个部分详细地给大家讲一讲？
生：有一天，海力布在打猎，看见一只小白蛇在呼救，他救下了小白蛇。小白蛇想报答他，海力布便要了龙王嘴里的那颗宝石。只要把宝石含在嘴里，海力布就可以听懂各种动物说的话。但动物说的话只能自己知道，不能告诉别人，否则，海力布就会变成一块石头。
师：你讲得很生动，如果能加上动作和自己的想象，就可以把故事讲得更好。谁再来试试？
（生加入表情动作再讲一遍）
师：透过这个故事，你们看到了一个怎样的海力布呢？
生：我看到了一个无私奉献的海力布。生：我看到了一个乐于助人的海力布。生：我看到了一个舍己为人的海力布。
师：如此乐于助人的海力布听到鸟儿说，这里山洪要爆发，会淹没村庄。他会怎么劝说乡亲们呢？
板块二 深研“三次劝说”，体悟人物品质
师：请同学们默读课文第8、第9两个自然段，一边读一边画出海力布劝说乡亲们的句子，想一想他每一次劝的时候心情如何，可以把自己的想法简要地写在旁边。
（生默读、批注。）
师：海力布第一次是怎么劝的？
（生朗读后师出示：他急忙跑回家对大家说：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”）
师：你读出了海力布怎样的心情？
生：他很焦急。
师：（板书：焦急）从哪里读出来的？
生：我从“赶快”“急忙跑”两个词语读出了当时的海力布非常焦急，甚至都跑了起来。
师：一个跑的动作就能让你有这么多的想法，你真会读书！请你来劝一劝乡亲们吧。
（生读）
师：如果语速再急促一些，就更显得焦急了，再试试。
（生读出气喘吁吁的样子）
师：除了关注文字，我们还可以关注标点。是一个感叹号吗？连续两个感叹号说明了什么？
生：语气很强烈。
师：请你来劝。
（生读）
师：海力布如此焦急，可是，乡亲们谁都—
生：不相信。
师：（板书：不信）哪个同学来读一读？（出示：大家听了感到很奇怪，住得好好的，为什么要搬家呢？尽管海力布焦急地催促大家，可是谁也不相信他。）
（生读）
师：（采访）这位小姑娘，你为什么感到奇怪呀？
生：我们在这儿住得好好的，为什么要搬家呀？
师：（采访）这位老爷爷，您为什么不相信海力布呀？
生：我们都在这儿住了几十年了，怎么能说搬就搬呢？也不告诉我们理由。
师：乡亲们都不相信，海力布只能接着劝。第二次他是怎么劝的呢？心情如何？
（生回答后师出示：海力布急得掉下了眼泪，说：“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！”）
师：同样是焦急的心情，能否把第一次和第二次劝说的位置换一换？
生：不能，“急得掉下眼泪”“发誓”，对比第一次“急忙跑回家”更突显海力布的焦急。（板书：更焦急）
师：你观察得真细致呀！请你来读一读。
（生读）
师：掉下眼泪的焦急，发誓的坚定，谁再来读？
（生读）
师：两个感叹号，更显焦急，谁再读？
（生读）
师：明知道灾难即将发生，明知道时间就是生命，已然一刻也不能再拖延，然而乡亲们却还是不相信他，最主要的是海力布还不能告诉他们为什么，因为说了就要失去生命啊，你想一想海力布此刻该有多着急啊！一起读一读！
（生齐读）
师：海力布都发誓了，乡亲们信了吗？
生：没有。
师：究竟大家为什么不相信海力布呢？我们来听听村里一位经常受海力布照顾的老人怎么说？谁能学学老人的样子来说话？（出示：有个老人对海力布说：“海力布，你是我们的好邻居，我们知道你从来不说谎话。可是今天你让我们搬家，你总得说清楚哇。咱们在这山下住了好几代啦，老老小小这么多人，搬家可不容易呀！”）
（生读）
师：你发现他在读海力布说的话和老人说的话时语气有什么不同？
生：他的语速比较慢，而且声音比较低，还有很多的语气词。
师：是呀，老人说话慢悠悠的，喜爱用语气词。请你来读读。
（生读）
师：无论海力布怎么说，乡亲们——
生：就是不相信。
师：（板书：还不信）听了老人的话，海力布又进行了第三次劝说，男生一起来读读。（出示：他想到这里，就镇定地对大家说：“今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。”）
师：听了老人的话，海力布的心情发生了怎样的变化？
生：从焦急变得镇定了。
师：（板书：镇定）你很会发现，奖励你读。
（生读）
师：海力布刚才急得眼泪都掉下来了，怎么现在反而镇定了呢？谁从文中找到了答案？
生：海力布知道着急也没有用，不把为什么要搬家说清楚，大家是不会相信的。再一迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命了。要救乡亲们，只有牺牲自己。
师：这几句话是对海力布的什么描写？
生：心理描写。
师：表现了海力布怎样的内心？
生：海力布在自己和乡亲们之间，选择了后者，决心牺牲自己来保护乡亲们。
师：听了海力布的回答，你觉得他是个怎样的人？
生：镇定。
生：临危不惧。生：舍己为人。
师：怀着对海力布的崇敬，一起来读第三次劝说。
（生齐读）
师：如果海力布仅仅只说这句话，乡亲们会搬家吗？生：不会。
师：他必须要把哪些情况说清楚呢？
（师出示，生接读：接着，他就把怎么得到宝石，怎么听见一群鸟议论避难，以及为什么不能把听来的消息告诉别人，都原原本本照实说了。海力布刚说完，就变成了一块石头。）
板块三 变换“三种角色”，学习创造性复述
师：说完，海力布变成了石头，乡亲们非常—
生：后悔。
师：也非常—生：悲痛。
师：海力布的嘴巴还没有来得及合上呢，身上的热气消失了，眼睛里的光彩没有了，心脏也不再跳动了。他已经完完全全地变成了一块石头，可他的嘴角却带着一丝笑意，在变成石头的最后一秒钟，他看着乡亲们远远走去的身影，心里格外的满足。
师：乡亲们刚走，灾难就来了。一起读。（出示：他们走在路上，忽然乌云密布，狂风怒号，接着就是倾盆大雨。半夜里，只听一声震天动地的巨响，大山崩塌了，洪水涌了出来，把他们住的村子淹没了。）
师：正是因为灾难如此严重，乡亲们能够躲过这样的灾祸才显得海力布的牺牲如此伟大。
师：猎人海力布的故事，到这儿差不多结束了。同学们，今天我们读的是民间故事，它是人们一代一代经过口耳相传留下来的。那咱们也来练着讲一讲海力布劝说乡亲们的这段故事吧。为了让大家更好地讲故事，老师教大家一个妙招，我们可以换不同角色讲这个故事。（板书：换角色）同学们可以从三个角色中选择一个角色来讲这个故事。（出示）
1.乡亲们的口吻。“老乡，听说你们的村庄被洪水淹没了，你是怎么逃过这一劫的？”乡亲这样说……
2.海力布的口吻。有一天，被海力布救过的小白蛇看到了变成石头的海力布，觉得很奇怪：“为什么你会变成这样呢？”海力布会这样说……
3.导游的口吻。“导游，听说这块石头是由一位猎人所变，想必它一定藏着一段故事吧，你能给我们介绍一下吗？”导游这么说……
师：在讲的时候可以借助板书，也可以借助书上的语言，当然，如果能加上动作和想象就更好了。
（三个学生讲故事）
师：刚才三个同学扮演了三个不同的角色讲故事，各有千秋。同学们，三个同学讲的故事，在情节顺序上有什么不一样吗？
生：乡亲们是先讲海力布劝说他们的部分。海力布只讲述了自己劝说乡亲的部分。导游完整地讲述了故事。
师：这样的讲故事方式就叫作变换顺序讲故事。（板书：换顺序）这节课，我们已经学会讲这个故事了。像这样转换角色、变换情节顺序讲故事，都属于创造性复述，明白了吗？
板块四 比较“两种文体”，感受表达异同
师：同学们，其实不仅我们在创造性地复述猎人海力布的故事，著名的作家也在用他们的方式把故事带给了读者。我们熟悉的女作家黄蓓佳创编了一系列中国童话，其中就包含了《猎人海力布》。请同学们拿出阅读纸，读读黄蓓佳写的猎人海力布劝说乡亲们的部分，看看在情节和语言上和课文有什么不同。
生：情节更丰富，把海力布和乡亲们的对话写得更加丰满了。
生：语言表达更加通俗易懂。
师：为什么黄蓓佳在叙说这个故事的时候和课文有这么大的不同呢？
生：因为这本书属于“中国童话”系列，黄蓓佳是写给小朋友看的，要写得通俗易懂，内容更加丰富才能够吸引小朋友去阅读。
师：外国人写中国民间故事，又会有什么不同呢？日本安徒生奖获得者赤羽末吉绘编了《猎人海力布》的绘本故事。我们也来看看他是怎么写海力布劝说乡亲的，和课文与黄蓓佳的相比有什么不同。
生：字少，图片大。
师：为什么会有这样的不同？
生：这本书是绘本故事，以图为主，文字为辅助功能。
师：同样一个民间故事，在不同的人口中会有不同的叙述。课后，同学们也可以把这个故事继续流传下去，讲给低年级的弟弟妹妹听。