语文五年级上册牛郎织女一教案设计

这是一份语文五年级上册牛郎织女一教案设计，共6页。教案主要包含了语文要素等内容，欢迎下载使用。

1.会认11个生字，会写14个生字，掌握多音字“落”，正确读写“嫂子、剩饭”等13个词语。
2.能用较快的速度默读课文，把握故事的主要内容。【语文要素】
3.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。【语文要素】
4.感受故事中蕴含的真挚情感，了解人们对自由、幸福生活的向往和追求。
［教学重难点］
能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。
［教学课时］
2课时
第1课时
［课时目标］
1.会认11个生字，会写14个生字，掌握多音字“落”，正确读写“嫂子、剩饭”等13个词语。
2.能用较快的速度默读课文，把握故事的主要内容，学习把情节讲具体。
［教学过程］
一、诗句导入
同学们都知道牛郎织女星吗，你是从哪里知道这个故事的，古诗词中也有很多描写牛郎织女的，比如《乞巧》《秋夕》，今天这节课，我们就一起走进牛郎织女的故事去看看吧。
二、初读课文，整体感知
1.运用上一单元学习的提高阅读速度的方法默读全文，思考这个故事主要讲了什么。
点拨：本文是以牛郎的成长经历为线索展开故事的，大家可以用小标题概括故事的主要情节。
2.学生交流，梳理故事脉络。（哥嫂赶走牛郎—老牛报恩—喜结良缘）
3.我们知道文中讲的是牛郎和织女的故事。故事的主体少不了时间、地点、人物和事件。那么人物有哪些？人物之间的关系又是怎样的？
人物关系图：
三、以课文为例，学习把情节讲具体
课文中牛郎细心照看老牛、与织女相识等情节写得详细、生动，下面大家来练习讲述这些情节，学习如何把简单的情节说具体。
练习讲述牛郎细心照看老牛的情节。
请同学们朗读课文第3、4自然段，感受作者是怎样把牛郎和老牛的亲密关系写具体的。
小组练习复述这个情节。
学生汇报、交流、评价。
预设：有的小组发现，这一部分讲清了牛郎对老牛吃的、喝的、住的方面，以及冬天、夏天时的精心照顾；讲清了老牛能听懂牛郎哼的曲儿、说的心里话、讲的见闻等事例；讲出了牛郎与老牛相依为命的亲密与默契。
教师过渡：通过这些具体的事例、丰富的细节才能把故事讲具体、讲生动。
练习讲述牛郎织女相见相识的情节。
点拨：老牛开口道破天机—牛郎翻山过林来到湖边见到仙女—牛郎拿走纱衣遇见织女—两人相见互诉衷肠—经过长谈，织女同意结婚—他们回到牛郎的草屋。
（1）分小组，采用故事接龙的方式讲故事。
（2）组内每个学生讲述一部分，感受生动感人的细节。
（3）讲述时不仅要讲清故事的来龙去脉，而且要把当时看到什么、说了什么、怎么做的讲具体。
小结：我们可以利用关键词来梳理故事的主要情节，依据主要情节我们就可以用自己的话把故事讲给别人听了。
生词新词
学习会认字。请同学们再读一读课文，注意读准字音，读通句子。
出示会认字，学生自主认识生字，教师相机指导。
（1）罕：本音是hǎn，在词语“稀罕”中要读成轻声。
（2）学习形声字。
①嫂、婚：形声字，女字旁。
②筛：形声字，“筛”是一种可以把细东西漏下去、粗东西留下的有孔器具，组词“筛子、筛选”。古代的筛子是竹子编的，所以“筛”是竹字头。
③梭：形声字，本义是织机的构件“梭子”，两头尖中间粗，像枣核形，是木质的，所以是木字旁；“梭”还比喻不断地来往，如“穿梭”。
④瞌：形声字，可以组词“打瞌睡”，是困倦思睡、眼睛睁不开的意思，所以“瞌”是目字旁。
⑤歹：形声字，本义指死人残骨，有“歹”的字一般与死有关，如“死、殁”，现引申为“不好、坏”，如“残”。
（3）学习多音字“落”。
2.学习写字。引导学生按照字形结构分类识记，重点指导“郎、爹、嫂、歹、妻”的书写。
3.词语认读。出示本课需要认读的13个词语，指名学生读。注意读轻声的几个词语，拓展“笑嘻嘻”这类ABB式的词语。
这节课，我们学习了怎样把简单的情节说具体，还学习了生字词。下节课我们继续学习。
第2课时
［课时目标］
1.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。【语文要素】
2.感受故事中蕴含的真挚情感，了解人们对自由、幸福生活的向往和追求。
［教学过程］
一、复习导入
词语认读，引导学生感受课文口语化的表达特点。你在读这些词语的时候，有什么特别的感觉吗？（具有口语化特点，像说话聊天。）
二、回顾主要情节，练习创造性复述
1.引导学生简要复述：大家对这个故事比较熟悉了，谁能把这个故事简单地讲给大家听一听？引导：要想把故事讲得更精彩，我们可以把情节讲得更生动，把细节描述得更细致。
2.课文中哪些情节适合展开想象，把内容讲具体、讲生动？
全班交流，师生共同梳理出课文中适合展开想象，把内容讲具体、讲生动的情节。
预设1：哥哥嫂子想独占父亲留下的房产。——他们俩会有哪些具体的表现呢？
预设2：牛郎常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事。——他们会说些什么？商量哪些事呢？
预设3：仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。——她们是怎么说、怎么做的？
预设4：姑娘穿上衣裳，一边梳她的长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。——他们俩都说了些什么？
预设5：织女下凡的消息，老牛是怎么知道的。——关于老牛的身份有一段怎样的故事呢？
3.教师引导：怎样合理展开想象，把故事讲具体呢？
（1）对故事情节想得更多、更细。
讲述“牛郎常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事”，教师追问：这天牛郎在哪里放牛？联系前文，最近牛郎又受到哥嫂的哪些虐待？牛郎会和老牛商量什么事？
示例：有一次，牛郎去山上砍柴，在一棵树下看见了一个掉下来的鸟窝，他就爬到树上，把鸟窝放了上去。晚上回来后，牛郎就告诉了老牛，老牛听了笑眯眯的……
（2）联系自己的生活经验想象当时的情景。
讲“仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看”这部分时，引导学生调动类似的生活经历。想象织女提出这个大胆的想法时，大家可能的反应，想象当时众仙女的神情、动作。也可能会有胆小的仙女提出反对意见，她会说什么？其他仙女又怎么回应？最后又会怎样？引导学生复述时，把情节的起伏、事情的波折表现出来。
示例：
织女：唉！天天有织不完的布，像关在监狱里一样，实在难受。
仙女甲：是呀，要是能出去玩玩，该多好呀！
织女：今天下午王母娘娘多喝了些千年酿的葡萄酒，现在正靠在宝座上打瞌睡，看样子不会马上醒，不如我们一齐飞到人间去玩玩如何？
仙女乙：要是被王母娘娘发现了，我们一定没有好日子过。
织女：人间那么美，再重的处罚也值得。
（3）把描述变成对话，适当加入人物神态、动作的提示语，表现人物的特点。
讲牛郎织女初次见面的情形时，引导学生思考：看到牛郎拿着自己的衣裳，织女可能会感到吃惊，她会说什么？牛郎会如何诚恳地说明情况？织女听后可能又惊又喜，她会说什么？牛郎如何把自己的情形说清楚？整个过程可以用对话展开，适当加入人物神态、动作的提示语，表现人物的特点。
引导学生自己尝试复述，除此之外，还可以结合肯的插图或相关连环画，或不同版本的牛郎织女的故事，启发学生打开创编故事的思路。
三、交流不可思议的情节，体会民间文学想象奇特的特点
你觉得这个故事中，有哪些不可思议的情节呢？
预设1：老牛突然会说话了，他知道织女何时会下凡。
预设2：王母娘娘用织女织的彩锦装饰天空，想想就觉得很神奇很美丽。
教师引导：这些不可思议的地方让你感受到民间故事有哪些特点呢？
预设：充满神奇、有浪漫的幻想、情节富有悬念。
教师小结：同学们说得都很对，我国的民间故事有很多，其中牛郎织女又与梁山伯与祝英台、白蛇传、孟姜女哭长城合称为中国四大民间故事，大家课下可以读一读其他民间故事，发现其中不可思议的情节，和同学交流。
四、课堂小结，巩固练习，布置作业
1.结构梳理。
2.课堂小结：这节课，我们学习了如何合理创编故事，还体会到了民间文学想象奇特的特点。
3.布置课后作业。
［教学板书］

［教学反思］
牛郎织女的故事在民间流传很广，学生学习本课之前通过种种渠道就有了一定的了解，因此我快速入题，以人物带动情节，让学生知道正是因为牛郎的勤劳善良，才得老牛相助，才会有织女的倾心相许。而织女也因有了对天宫缺少人性、没有自由的生活的厌烦心理，才有了到人间这一举动。学生学完后，不仅能创造性地复述故事，而且还了解了民间故事的特色写法和精神内涵，懂得了人们崇尚自由、追求幸福的愿望是永远不会变的。