初中英语外研版（2024）七年级上册（2024）Starter Welcome to junior high优秀第二课时教学设计

这是一份初中英语外研版（2024）七年级上册（2024）Starter Welcome to junior high优秀第二课时教学设计，共10页。

模块主题（Tpic）
Starter Welcme t junir high
模块内容分析(Analysis f the learning materials)
模块内容分析(Analysis f the learning materials)
单元整体分析(Unit integral analysis):
单元主题：Welcme t junir high
单元的整体设计思路主要围绕初中新生的校园适应与人际交往，通过一系列的活动和练习，帮助学生顺利过渡到初中生活。‌
该单元的设计主要包括以下几个部分：
‌新生入学准备‌：这一部分着重于引导学生学习与学校生活和个人物品相关的词汇，如学校用品和个人物品等，为第一天上学做好准备。通过互动活动，学生将练习列出并讨论他们需要准备的项目，为适应学校生活打下基础。
‌校园环境介绍‌：单元将介绍学校校园内的各种设施和区域，如图书馆、餐厅、运动场和教室等。学生将通过虚拟或实际的校园参观来熟悉学校的布局，从而更好地适应校园环境。
‌个人兴趣展示‌：学生将有机会探索并展示自己的个人兴趣和才能，这不仅有助于学生表达自我，还能促进同学之间的相互了解和交流。
‌校服设计活动‌：通过设计未来学生校服的主题活动，激发学生的想象力和创新思维。学生需要考虑校服的功能性、舒适性以及如何反映学校精神，这项活动旨在培养学生的团队协作精神，提高他们对学校文化认同感，同时锻炼他们的语言表达和创意思维能力。
‌自我介绍和交流练习‌：通过对话练习引导学生讨论个人性格特点，并鼓励学生进行自我介绍。这有助于学生学习如何在新环境中介绍自己，表达自己的情感和兴趣，以及如何与他人建立联系。这些技能对于学生适应新环境、结交新朋友至关重要。
通过上述设计，Starter Welcme t Junir High单元旨在帮助新生顺利适应初中生活，通过具体、实用的活动和练习，提高学生的语言应用能力和社交技能，为他们的学术和社会生活打下坚实的基础。‌
模块内容分析：
本模块内容围绕“初中新生的校园适应与人际交往”这一主题展开，由四个课时构成，分别是：
Get ready
Knw yur schl
Intrduce yurself
Organise a party
《英语课程新标准》对初中阶段听、说的技能要求准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《新课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。
学情分析(Analysis f the students)
学生背景与需求
基础英语水平:学生已掌握基础英语交流能力，包括简单的问候、自我介绍和日常对话。
词汇应用:尽管具备基础，学生在词汇量和灵活运用方面存在局限，特别是在描述具体场景和表达复杂思想时。
适应性挑战
新环境适应:初中的学习环境与小学有显著不同，学生需要适应更快节奏和更高要求的学术氛围。
社交适应:面对新同学和老师，学生需要建立新的社交关系，这可能会带来一定的心理压力。
学习动机与态度
好奇心:学生对新学校生活充满好奇，愿意探索未知，这为学习提供了内在动力。
适应性问题:部分学生可能因为环境变化而感到焦虑或不适应，这可能影响他们的学习态度和效果。
学习风格与差异
多样化学习风格:学生具有不同的学习风格，如视觉型、听觉型或动手操作型，教学应满足不同学生的需求。.
个体差异:学生的学习能力、速度和兴趣点存在差异，需要个性化的教学方法来适应每个学生的特点。
语言技能具体需求
听力理解:学生需要加强听力技能，尤其是在理解不同语境和口语表达中.的隐含意义。
模块教学目标
本模块学习后，学生能够：
1.学生能够参与设计未来学生校服，表达设计理念，并用英语描述校服的特点。学生能够根据初中生活需求，准备并列出所需学习用品，并用英语表达这些物品。学生能够学习并掌握不同衣物的英文名称，并使用简单将来时态描述穿着计划。学生能够理解并运用连接词"and","but”来构建句子。学生能够识别学校设施并描述其特点。学生能够使用简单现在时态描述学校环境和日常活动。（学习理解）
2.学生能够用英语进行自我介绍，包括姓名、爱好、经历等。学生能够使用英语描述自己在特定情境下的情感状态。学生能够用英语交流自己的个人经历，如旅行、活动等。学生能够学习基本的社交技能，如问候、自我介绍和表达愿望。学生能够掌握和运用相关的英语词汇和句型来完成上述目标。（应用实践）
3.学生学习如何组织和策划派对活动。掌握与派对相关的词汇和表达方式。（迁移创新）
模块学习总任务(Mdule task)
Making a pster abut ur schl
各课时教学设计（Teaching plan fr lessns）
第二课时
阅读思考 (Reading & thinking)
课题 (Lessn title) 第一课时Knw yur schl
教材分析 (Analysis f the learning material )
What: 本课深入介绍了新学校的环境和设施，帮助学生全面了解校园生活。课程内容围绕“了解你的学校”，涵盖教学大楼、餐厅和操场等关键地点。学生通过阅读和匹配练习，学习如何描述学校的不同区域，并表达对学校环境的感受。通过这些活动，学生不仅能够学习语言知识，还能够培养观察力和表达能力，为适应新学校生活打下坚实的基础。
Hw: 本课的语篇内容由以下几个部分组成，以确保学生能够全面理解和掌握课程内容:
阅读练习:学生阅读关于新学校的介绍，了解学校的基本结构和特点。文本提供了详细的描述，帮助学生形成对学校环境的初步印象。
匹配练习:学生通过匹配练习，将阅读中提到的地点与实际场所联系起来，加深对学校环境的理解。这种活动有助于学生将抽象的文本信息转化为具体的场所认知。
句子构建:学生学习使用“and”,“r”,“but”等连词来构建句子，描述学校环境的特点和表达个人感受。这种练习有助于学生掌握复合句的构造，提高语言表达的复杂性和准确性。
图片和说明:语篇中包含的图片和说明为学生提供了视觉辅助，帮助他们更好地理解文本内容。通过结合视觉和语言信息，学生能够更全面地理解学校环境。
讨论和分享:鼓励学生在小组内讨论他们对学校环境的看法和感受，以及他们如何适应新环境。这种互动有助于学生练习口语表达，并从同伴那里获得不同的视角。
角色扮演:学生可以扮演志愿者或新学生，通过角色扮演活动来模拟学校参观和介绍的过程。这种活动不仅能够提高学生的语言表达能力，还能够增强他们的社交技能。
Why: 本单元的主题是“了 解新学校”，作为单元的第- -课时，它为学生提供了一个初步了解新学校的机会。通过问题链“Hw d we navigate ur new schl?"来引导学生思考如何在新环境中找到方向和归属感。学生通过观察和描述学校的不同场所，能够更好地适应新环境，积极参与学校生活，从而建立起对新学校的积极态度和归属感。
教学目标 (Teaching bjectives)
在本课学习结束时，学生能够：
1. 学生能够理解并描述校园的不同设施。
2. 学生能够正确使用一般现在时态描述校园生活。
3. 学生能够运用并列连词(and, r) 和转折连词(but) 进行句子连接。
教学重、难点 (Key & difficult pints)
学生能够运用并列连词(and, r) 和转折连词(but) 进行句子连接。
教学方法（teaching methds）
情景教学法（the Situatinal Methd）、交际法（the Cmmunicative Apprach）
教学过程 (Learning prcedures)
教学目标（Objectives）
学习活动（Activities）
效果评价（Assessment）
设计意图（Purpse）
1. 通过师生问候、复习在第一课中学到的内容，为本课的阅读打好背景基础。
课程导入
教师展示学校环境的图片,激发学生兴趣:“同学们，我们今天要一起探索我们的新学校。请大家看这些图片,告诉我你们看到了哪些设施。”
引导观察
教师引导学生观察图片细节:“请大家注意图片中的每一个角落，比如树木、长椅、建筑物等。
激发讨论
教师鼓励学生讨论:“在你们看到的所有设施中,哪-个最吸引你?为什么?”
词汇与句型教学
教师提供与学校设施相关的词汇和句型:“我们可以用"library,gym,classrm”等词汇来描述 这些设施。例如: 'The library is spacius and full f bks.
目标明确
教师明确本课的学习目标:“通过今天的学习，你们将能够使用这些词汇和句型来描述我们的学校设施。”
小组合作学习
教师组织学生进行小组合作:“现在，请你们分成小组，每组选择一个设施进行深入讨论，并用英语描述它。”
全班分享与反馈
教师邀请小组代表分享:“每组的代表，请用英语向全班展示你们的讨论结果。其他同学和老师将提供反馈。
根据学生的互动回答情况，评价学生对所学知识的掌握程度，根据需要给出必要的指导。
通过复习让学生熟悉上节课的内容，引出本课内容。
通过观察和谈论，让学生能够对主题进行谈论，为下文做好准备。
教学目标（Objectives）
学习活动（Activities）
效果评价（Assessment）
设计意图（Purpse）
2. 通过略读、精读等方式完成相应的阅读任务，多策略锻炼学生的阅读能力，提高阅读素养（应用实践）
展示句型
教师展示关键句型:“这里有一一些描述学校生活的句 型，如After schl, I ften g t the library t read bks.
配对练习
教师组织学生配对练习: “请与你的伙伴-起练习这些句子，注意发音和语调。”
角色扮演准备
教师指导学生准备角色扮演:“现在，想象你是学校里的一员，你将如何度过你的一天?请准备一段对话。”
小组讨论
教师引导小组讨论:“在小组内讨论你们的角色扮演，确保每个人都能参与并使用正确的语言。
班级分享
教师邀请学生在班级前展示:“每组选择一个代表来表演你们的对话，其他同学和老师将观看并提供反馈。”
反馈与纠正
教师提供正面反馈并纠正错误:“非常好，你们的表现很自然。注意，我们说I jin the chess club不是 Me jin the chess club。
观察学生回答问题的表现，根据说出的具体信息了解学生阅读方法和策略的掌握程度。
观察学生阅读获取信息的情况（是否正确获取相关信息），判断学生阅读策略的使用，根据需要给出必要指导与反馈。
1.学生在阅读的过程中要用到一些阅读策略，泛读、精读策略的形成会让学生更准确地获取信息。有助于学生对于自己的学习建立元认知水平上的认识。
2.引导学生反复研读语篇，根据不同的问题来进行阅读能力的培养。培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。
3.引导学生内化知识，尝试进行更进一步的提升。
教学目标（Objectives）
学习活动（Activities）
效果评价（Assessment）
设计意图（Purpse）
3.对课文内容进行再次呈现，能够根据提示词来完成表达。并思考旅行的意义。
（迁移创新）
词汇导入
教师展示与学校设施和日常活动相关的词汇卡片:“这些是我们今天要学习的词汇。请大家跟我一起读。”
发音练习
教师逐个指导词汇的正确发音:“注意这个词的重音 和元音发音。好，跟我-起读三遍。”
句型构建
教师展示如何使用词汇构建句子:“我们可以这样用 'library' 这个词: '1 ften read bks in the library after class."并运用连接词 "and", "r", "but" 来构建句子。
小组互动
教师组织学生进行小组互动:“每组选择几个词汇，一起造句并分享。”
角色扮演
教师鼓励学生通过角色扮演来使用词汇:“想象你是学校里的一名学生，用这些词汇描述你的一天。”
全班分享
教师邀请学生在全班前展示:“每组选出一个代表，向全班展示你们的句子。”
反馈与纠正
教师对学生的发音和句子进行反馈和纠正:“很好，你的发音很准确。但是，我 们说I play sccer而不I plays sccer。
观察学生是否能准确运用所学到的新词，引导学生进行表达。
通过引导学生思考，促进学生逻辑思维和辩证思维的发展
2.通过写作，引导学生对所学知识进行迁移与运用创新，解决学习中的问题，达到学以致用的目的。针对不同学生水平与需求，延后完成写作。
（评价、想象与创造）
作业设计（Hmewrk）:
板书设计（Bard Plan）: