人教部编版五年级下册稚子弄冰教学设计

这是一份人教部编版五年级下册稚子弄冰教学设计，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程，作业布置等内容，欢迎下载使用。

1.自读古诗，读准“当”“钲”“磬”“玻璃”，书写生字“晓”，借助注释理解诗意，感受诗歌的语言美。
2.想象诗景，为诗配画，体会诗句意境及蕴含的童真童趣。
3.改写诗文，感悟童年生活的快乐与田园生活的温馨。
【教学重点】
1.有感情地诵读古诗，初步感悟诗歌的韵味和美好的意境。
2.品味朗读诗句，体会诗人通过“以稚为老”的手法使童趣化为诗趣。
【教学难点】
领会作者在诗中所暗含的对丰收的联想，培养学生的想象力和热爱大自然的感情。
【教学过程】
谈话激趣，扣读诗题
1.谈话导入，揭示课题。
童年是人生中最美好的时光。亲爱的同学们，身处童年，现代文明让我们的生活丰富多彩，新奇有趣。那么一千多年前的宋代儿童，他们的生活又是怎样的呢？现在，就让我们乘上诗词飞船，穿越时光隧道，走入古诗《稚子弄冰》去一探究竟。
2.板书诗题，齐读课题。
板书《稚子弄冰》并齐读。
3.解析诗题，理解题意。
总结：稚子弄冰指幼稚、天真的孩子在玩冰块。
4.根据“弄”的字形演变点拨：汉字是会说话的！你觉得小孩子会怎样玩冰？如果让你来写小孩子玩冰，又会怎样写？（出示“弄”字的字形演变图）
5.学生交流课前搜集的诗人资料。教师简介诗人。
二、初读古诗，感悟诗情
1.读准字音，检查预习，读好节奏。
（1）自由读，要求读准字音，读通诗句。
（2）检查生字词预习情况。
（3）指名读古诗，相机正音，重点指导读准“稚”“钲”“磬”“玻璃”。
（4）读好古诗节奏，师生评议，再次朗读古诗。
2.指导书写汉字“晓”，力求正确、美观。
（1）提示书写重点：左窄右宽，不要多点少撇。
（2）教师范写，学生练写，互评借鉴。
3.借助注释，运用学法，理解诗意。
（1）读书之法，在循序渐进，熟读精思。学习小组汇总预学问题，讨论交流。
（2）析读古诗，想象诗境，汇报交流。
①结合注释疏通“脱晓冰”“磬”“玻璃”的含义：儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜出冰；一种用玉或石制成的打击乐器；一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃。
②全班交流，说说诗意。
③解析诗人当时身在何处，读懂稚子所做趣事。
点拨：假如你就是这位稚子，透过动作“脱”“穿”“敲”，心里会怎么想？揣摩稚子在玩冰过程中的心理变化。
（3）“书不厌频读，诗须放淡吟。”品味诗人作诗时的心情，全班诵读，读出诗味，体会诗情。
三、析读古诗，品味意象
1.想象画面感悟诗境，体会稚子的心情变化。
点拨：诗是无形画，画是有形诗。四句诗就是四幅画。如果请你来画一幅《稚子弄冰》，你会怎么画？
（1）请学生任选一幅描述画面的内容，同桌互讲互评。注意想象稚子的表情、动作与玩乐过程。
点拨：我们运用自己的想象丰富了人物的神态、语言和心情，使静止的画面变活了。
全班交流，依次描述画面内容。
①第一幅画—稚子金盆脱晓冰。
把“脱”字拆分成一系列小动作，让我们感受到了稚子满怀的欣喜。（板书：欣喜）
②第二幅画—彩丝穿取当银钲。
点拨：想想青铜为葵花制作冰项链时是如何穿孔的，再想想稚子会怎么“穿”成银钲，心情如何。注意把画面变成视频。
学生边描述边表演，并交流各自在冬天的趣事。（板书：小心）
③第三幅画—敲成玉磬穿林响。
引导学生从“穿林响”这个词感受稚子的得意。（板书：得意）
④第四幅画—忽作玻璃碎地声。
点拨：稚子正得意欢快地敲着冰，殊不知意外悄然来临。回想平时你心爱的玩具坏掉的情景，想想此时的稚子又会如何。（板书：懊恼、乐观、豁达……）
（3）读品赏悟，同频共振。师生合作诵读，丰满稚子形象。
调皮的孩子，从铜盆里取出昨夜冻好的冰—（学生接读）稚子金盆脱晓冰。
聪明的孩子，用彩丝穿起冰块当作银锣敲—（学生接读）彩丝穿取当银钲。
快乐的孩子，敲出的声音像玉磬穿越树林—（学生接读）敲成玉磬穿林响。
冰块忽然落地如同水玉般破裂，有点沮丧—（学生接读）忽作玻璃碎地声。
也很乐观—（学生接读）忽作玻璃碎地声。
还很豁达—（学生接读）忽作玻璃碎地声。
（4）为四幅画面取名，进一步加深体会。
点拨：诗中自有一方天地。透过这短短的28个字，我们听到了动听的声音，想到了有趣的事情，悟到了美好的情感，甚至在突如其来的转折中，对稚子又有了新的认识。
（5）小结：言浅意浓，景真情真。每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻记忆。
2.了解诗歌创作背景，体会作者“稚子”情怀。
（1）画在点睛，诗歌重眼。点出诗眼—稚。
（2）解析“稚”的字理，引导学生体会：“稚”现在指小孩子，其实最初和“庄稼”“收成”密切相关。
（3）揭示本诗创作主旨。（出示诗中四样器物及创作背景资料）
①出示金盆、银钲、玉磬和玻璃的相关资料，思考：看到了什么？有哪些认识？
②出示杨万里创作本诗的背景资料，引导学生讨论交流体会“唯有知人论世，方可读懂人生”。“打春牛”一是为迎春，二是为劝农。诗中这四样物品都暗含着诗人对丰收的美好希望。诗人不愿伸手触及寒冷冰块的畏缩，反衬出稚子童心的可爱与好玩；表面写稚子玩得开心，内含他对岁月流逝的淡淡忧伤，对成人世界畏手畏脚的暗暗感慨。
小结：在诗人笔下，孩童的“稚气”与老人的“天真”相映，童趣盎然；尊重儿童的天真，以稚为老，以老赏稚，诗趣真切酣畅。字里行间满是诗人对丰年收成的幸福联想。此时的杨万里已经52岁，出走半生，归来仍是孩子。这份“稚子”情怀，让我们不禁拊手而赞：乐哉！妙哉！美哉！（板书：童趣诗趣）
四、配乐诵读，改写诗文
1.好诗不厌百回吟。有感情地诵读，读出弄冰之乐。
2.诗是文的浓缩，文是诗的诠释。任选一句诗改写诗文，写出弄冰之乐。
3.全班展读优秀小诗文，互评修改。
五、拓展阅读，涵泳诗趣
1.延伸阅读。
展示交流杨万里描写儿童的古诗。
“文章本天成，妙手偶得之。”（师生合作读，简单交流收获。）杨万里喜欢写乡村的景象，描绘孩子们快乐玩耍的场景。
预设：
（1）《舟过安仁》：一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。（这首诗把孩子的天真伶俐写到了极致）
（2）《闲居初夏午睡起》其一：梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。其二：松阴一架半弓苔，偶欲看书又懒开。戏掬清泉洒蕉叶，儿童误认雨声来。
（3）《桑茶坑道中》：晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。（短短几个字描绘出了儿童的无忧无虑）
2.比较阅读。
回归文本，探寻文中三首古诗的异同。
（1）师生合作读。
①范成大享受夏忙时老少劳作的田园场景，写下《四时田园杂兴》。（诵读）
②杨万里喜爱稚子弄冰玩耍的声意俱美，写下《稚子弄冰》。（诵读）
③雷震羡慕那夕阳下牧童吹笛的无拘无束，写下《村晚》。（诵读）
（2）比较感悟三首诗的异同。总结：这三首古诗都描写了儿童的生活，都天真可爱；但儿童活动的环境不同，所处的季节不同，所做的事也不同。
3.拓展阅读。
走出文本，展示交流其他诗人描写儿童的古诗。
预设：
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
—《清平乐·村居》（宋）辛弃疾
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
—《村居》（清）高鼎
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
—《小儿垂钓》（唐）胡令能
骑牛远远过前村，吹笛风斜隔陇闻。多少长安名利客，机关用尽不如君。
—《牧童诗》（宋）黄庭坚
绕池闲步看鱼游，正值儿童弄钓舟。一种爱鱼心各异，我来施食尔垂钩。
—《观游鱼》（唐）白居易
重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。刚被太阳收拾去，却教明月送将来。
—《花影》（宋）苏轼
六、课堂小结，课后延伸
亲爱的同学们，把童趣写进古诗，儿童在，天真在；儿童在，快乐在；儿童在，自由在；儿童在，幸福在。让我们一起走进唐诗宋词的世界，继续品味玲珑剔透的盎然诗趣，吟诵酣畅淋漓的人生欢歌吧。
流年似水，童真可贵。下课！
【作业布置】
1.全诗改写成小故事，同桌互评互改。
2.阅读并积累描写儿童生活的古诗。