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    【新课标】苏教版科学五上2.7《热辐射》教案(含练习+反思)
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    五年级上册第2单元 热传递7 热辐射优秀教学设计

    展开
    这是一份五年级上册第2单元 热传递7 热辐射优秀教学设计,共7页。教案主要包含了问题导入,探究新知,拓展与应用,练一练,整理,板书设计,课堂反思等内容,欢迎下载使用。

    单元
    《热传递》
    课题
    7.热辐射
    课时
    1
    核心概念
    4.能的转化与能量守恒
    学习内容及要求
    4.1能的形式、转移与转化。
    5~6年级 ③举例说出生活中常见的热传递现象,知道热从温度高的物体传向温度低的物体,从物体温度高的部分传向温度低的部分。
    核心素养
    科学观念
    1.知道太阳的热可以不依靠任何物体直接传递地球上来。
    2.知道热辐射是一种热传递的方式。
    3.知道三种热传递方式之间的区别和联系
    科学思维
    了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力,科学技术的发展和应用影响着社会发展。
    探究实践
    能基于所学知识,制定较完整的探究计划,初步具备控制变量的意识,并能设计单一变量的实验方案。
    态度责任
    1.能从不同视角提出研究思路,采用新的方法完成探究.
    2.在进行多人合作时,愿意沟通交流,综合考虑小组各成员的意见,形成集体的观点。
    教学重点
    本课必须掌握的东西,如:科学原理需要掌握的,动手操作中需要掌握的等等。
    认识热辐射现象以及与其他两种方式的区别和联系。
    教学难点
    认识到事物之间的变化是有联系的,也是有规律的。
    制作太阳能灶。
    教学准备
    教师:纸板、锡纸、剪刀、美工刀、热熔胶、玻璃管或透明塑料管。
    学生:1.回忆在烈日下你的感觉是怎样的?2.记录单等。
    教学过程
    教学环节
    教学活动
    设计思路
    教学备注
    上课仪式
    教师自我介绍:
    同学们好!
    ……
    好,我们开始上课了。大家坐好。从今天开始,我们将要一起继续认识热。
    和学生简单互动拉近距离。
    2.让学生意识到进入上课状态。
    一、问题导入
    (预设5分钟)
    同学们,夏天,站在烈日下你有什么感觉?
    在哪些情况下还会有类似的感觉?
    二、探究新知(预设30分钟)
    (1)太阳和地球之间有很大一部分空间没有任何物质,但是太阳仍然能够将热传递给地球。
    像太阳、篝火这样直接向周围发射热的方式,叫做热辐射。
    热辐射不需要依靠空气、水等任何物质,即使在真空中也能进行。
    (2)太阳灶就是一种利用太阳能辐射,通过聚光等形式获取热量,对食物进行加热,进行炊事烹饪食物的装置。它不烧任何燃料、没有任何污染。
    老师带来了这样一些材料:纸板、锡纸、剪刀、透明塑料管、美工刀、热熔胶、玻璃管。
    同学们先来思考一下这些材料怎样才制作太阳灶呢?
    让我们一起来看一下制作过程:
    1、用纸板做一个支架。
    2、用热熔胶把锡纸固定在支架上。
    3、将玻璃管灌满水,固定在支架上,调整锡纸凹陷的位置,使反射的阳光汇聚在玻璃管上。
    老师还要提醒大家,在使用热熔胶枪时一定要注意安全。
    太阳灶做好之后,大家可以在课后亲自使用试试看。
    使用中我们会遇到一些问题,比如加热快慢的问题。
    (3)怎样才能使太阳灶的加热速度变快?
    同学们可以从哪些方面考虑?如果要热量快速积聚起来,我们需要从两个方面考虑:1、减慢热量散失。2、加快热量产生。
    具体可以怎样做呢?请大家认真思考回答。
    具体的做法可以是通过增加保温层减慢热量散失。还可以改变储水管颜色、尽量保证锡纸平整度及调整反光角度等等方式实现。
    (4)类似太阳灶这样加热的产品,生活中还有很多。比如:烤箱、电烙铁、热水壶、加热器、太阳能热水器等等。你能说出它们都运用了哪种热的传递方式吗?它们是如何传热的?
    请大家先独立思考,然后小组同学互相交流讨论一下,待会小组代表汇报。
    汇报交流,老师揭晓答案
    (5)同学们的答案存在一些分歧,这其中有因为大家观察的对象不同。
    请看这两幅图:小男孩烤火炉取暖,这其中包含了哪些热的传递方式,你知道吗?
    三种方式都有。
    厨师做菜这幅图中也是包括了三种方式,你能找到它们吗?
    热传递有传导、对流、辐射这三种方式。在实际的热传递过程中,这三种方式往往不会独立存在。
    三、拓展与应用(预设5分钟)
    请大家找找热传导、热对流、热辐射有什么相同与不同?
    热传递的三种方式(传导、对流、辐射)各不同,但热量都是从温度高的地方传到温度低的地方,传递效果是一样的。
    培养的学生对于热的观察力和想象力。
    四、练一练
    一、判断题
    1.不需要直接接触热源也会有热传递现象。( )
    2.人站在阳光下会感到热,是因为太阳的热辐射在身上。( )
    3.在烈日下操场上的单杠会变热,是因为发生了热辐射。( )
    4.热辐射在真空中也能进行。( )
    5.太阳能将热通过空气对流传递给地球。( )
    答案:1.√ 2.√ 3.√ 4.√ 5.×
    二、选择题
    1.在夏季烈日下,我们的头发摸上去很热,这种热传递方式是( )。
    A.热辐射 B.热对流 C.热传导 D.以上都不对
    2.下列哪项活动中至少发生了两种热传递方式( )。
    A.晒太阳 B.贴热贴取暖
    C.用火炉烧水 D.以上都不对
    3.下列生活中的常见现象,不属于热传递的是 ( )。
    A.取暖 B.炒菜 C.穿羽绒服 D.以上都不对
    4.太阳能热水器主要是利用热传递的( )形式吸收能量的。
    A.传导 B.对流 C.辐射 D.以上都不对
    5.下列事例中,不属于热传导的是( )。
    A.用铁锅烙饼 B.扭伤脚踝后热敷
    C.蜡烛燃烧发光 D.以上都不对
    答案:1.A 2.C 3.C 4.C 5.B
    在线练习
    五、整理
    老师指导学生进行材料的整理。
    培养学生使用整理材料的好习惯。
    六、板书设计
    热辐射:直接向周围发射热(不需要任何物质)
    辐射、传导、对流三种热传递方式不同、效果一样
    七、课堂反思
    一、教材分析
    本课是苏教版五年级上册第2单元“热传递”中的第三课。
    本课有四部分内容,第一部分是聚焦烈日下身体的感受,通过太阳的热传递为切入点介绍热辐射的概念。第二部分是利用身边的材料做一个太阳能灶。第三部分是思考怎样才能使太阳能灶的加热速度变快。第四部分是辨别生活中热传递事例的传递方式,将知识与生活联系起来,并找出三种传热方式的相同与不同,进一步对知识进行辨析,强化对知识的理解。
    二、教学反思
    本课主要的科学概念有:热辐射能直接向四周发射热,且不依靠 空气、水等 任何媒介,即使在 真空中也能进行:热是从温度高的地方传向温 度低的地方,在实 际热传递过程中传 导、对流、辐射往往不会单独存在,而是两种 或三种同时存在。 围绕以上科学概念组织课堂教学,但本课经过多次试教后发现,教材上设计制作的 太阳灶,无法在课 堂时间予以完成,同时 学生对热辐射特点的概 念建构存在一定 困难,于是对教学 进行了重新设计。我认 为处理比较好的方面有 :
    1.在课堂上不进行太阳灶的 设计与制作,将节省下来的时间,重点 用来解决本课的教学重难点,将对本课的思考和创 见得以施展。
    2.结合太阳的热量传 递到地球上这一生活实 例,与前面两节课进行 密切关联,用比较法和排除法,在巧妙引导中,引导学生发现热辐射这一热传递方式可能存在的特点。
    3.重新组织实验活动,试教过程中,曾用测量一杯热水周围的温度 来发现热辐射的特点,但与太阳这一生活实例的类比效果不明显,而且让 学生容易误导为液体的热传递都是对 流。经过多次试教调整为“模拟小火炉”做为 本课的主体实验,将小火炉与太阳建立一一类比关系,改进 后的实验设计,促进了 学生的思维与观念
    的发展。引导学生发现太阳 到地球这一热传递方式不需要介质,学生由此 提出问题不次实验有空气存在,再次和学生一起进行“模拟真空环境”的热 的传递演示实验,发现“真空”环境下也可以传递热。
    4.在比较三种传热方式的异同点时,引导学生运用表格或者思维导图水梳理科学概念,有利于 知识建构。
    存在不足与改进措施:
    在进行热辐射应用环节时,提出红外夜视仪、红外测温都是利用了热辐射,这一知识应用于生活实例是正确的,但是 并没有详细解释其利用 热辐射的原理, 当然具体的原理比 较复杂,可能超出学生 的已有认知范畴,估计 学生还没搞懂这 些仪器与热辐射的关系。当然要不要介绍着两种器材呢?或者是要不要进行详细介 绍呢?如果再次让 我执教本课,我会仅出 示而不介绍这些仪器。人无完人,金无足赤。新版教材的先行课,在我看来就是在摸着石头过河, 在这一过程中,痛并快乐,感谢市区教研 员提供的学习机会,感谢大连科学团队的 帮助,希望能够得 到大家中肯的意见。
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