小学数学1 位置与方向（一）教案设计

这是一份小学数学1 位置与方向（一）教案设计，共9页。教案主要包含了 视频引入，激起兴趣，知识梳理，基础训练，拓展训练，课外延伸等内容，欢迎下载使用。

人教版小学数学三年级下册
《综合应用方位知识解决问题》
教学设计
《综合应用方位知识解决问题》教学设计
教材分析：
位置与方向是学生形成空间观念的重要组成部分。学习数学四个领域中“图形与几何”领域中有关“位置”的内容。《数学课程标准》，一年级上册“位置”单元中，学生学习了上、下、前、后、左、右的位置关系，了解了物体间位置的相对性，初步发展了空间观念。三年级下册“位置与方向（一）”单元中，学生已掌握了用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置，学生重点学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，并认识简单的路线图，形成初步的空间观念。五年级上册用方向加距离确定位置，在六年级上册，“位置与方向（二）”单元中，主要是学习如何在平面图上确定物体的位置，以及对角度和距离的确定。知识由抽象到具体，更加全面，综合性更强。
本单元教材中共有4个例题，按照知识的内在联系，计划用4个课时完成学习目标任务，单元学习目标如下：
(1)通过体验各种具体情境和观察不同的平面图，认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，能够根据给定的一个方向辨认其余七个方向。
(2)了解平面图上关于位置与方向的基本知识，能够用相关词语进行描述。
(3)观察现实生活中的线路图，将位置与方向的相关知识应用于解决生活实际问题。知识框架如下:
学情分析：
对三年级的学生来说东、南、西、北等方位概念是比较抽象的,学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，为本单元的学习打下了坚实基础。
教学内容：
依据学生特点设计的特色题型。
教学目标:
1.能根据给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能应用在具体的情境中。
2.用东、南、西、北描述物体所在的方向。
3.能根据“上北、下南、左西、右东”描述平面图中物体之间的相对位置关系。
4.能在具体的情境中辨认东北、西北、东南、西南四个方向并能描述物体所在的方向。
5.能综合应用方向知识，解决生活中的简单实际问题，发展空间观念。
教学重难点：
利用方位知识解决不同情境下的问题，培养良好的方向感，灵活运用方位知识解决实际生活问题。
教学准备：
多媒体课件、学习卡。
教学设计：
板书设计： 综合应用方位知识解决问题
① 出发地
② 定方向
③ 到达地

一、 视频引入，激起兴趣
师： 春回大地，万物复苏，瞧啊，那是谁？
师：可爱的蝶蝶给我们带来了一个小游戏，让我们一起来玩儿吧！
师：蝶蝶有一个大梦想就是能变成一只漂亮的蝴蝶，小朋友，你们愿意帮助她吗？
生：愿意。
二、知识梳理
师：那就让我们一起运用方位知识解决问题吧！
师：你还记得怎样描述行走路线吗？三要素又是什么？
师：有谁记得呢？
（生汇报，师评价，出示课件）
板书 ： 综合应用方位知识解决问题
① 出发地
② 定方向
③ 到达地
三、基础训练：
师：苹果很诱人啊，该怎么吃到它呢？请同桌一起看学习单，讨论一下吧！（3分钟）
生汇报时可能出现情况：①直接找出最近的一条路；②描述路线图的语言不恰当。
师：我觉得还有一条路也挺近的，大家帮忙看一看这样走可以吗？
生：题目要求最近所以选择这条路有些远了，不合适。
师：是啊，这么一比较确实路线二最近，你们的洞察力真是厉害啊！
巩固训练：
师：我们一起来助她一臂之力吧！下面是一首古诗，内容被打乱了，请你们仔细观察，同桌讨论第一二三题，时间3分钟。
（师巡视，生讨论）
师：哪一小组汇报一下呢？
生：汇报得出的结论，师同时展示课件。
师：真是困难重重啊，同桌的你让我们一起来解决第4小题吧！
（3分钟）
师：哪一小组汇报一下呢？
生汇报，师展示课件。
(师提醒：观测点在不断变化，每一段的终点就是下一段的起点，即观测点)
强化训练：
师：这个小惊喜会是什么？我们一起看看吧！
师：哦，原来是一笔画呀，一定难不到聪明的你们，同桌一起看学习单讨论一下吧！（3分钟）
师巡视，生讨论。
师：哪一小组汇报一下呢？
生汇报师展示课件。
（提示：①可以用序号代表端点；②观测点在不断变化。）
六、拓展训练：
师：没想到变成蝴蝶的她，如此惊艳，居然还会下象棋呢，你敢应战吗？
生：敢。

师：大家都知道在象棋规则中有“马走日”和“象走田”的说法，请同桌讨论一下学习单的第一二题，该怎么应对呢！（3分钟）
师巡视，生讨论。
师：哪一小组汇报呢？
生汇报，师展示课件。
师：第三题的难度还不小呢，给你们3分钟，商量一下对策吧！
师巡视，生讨论。
生汇报，师展示课件，并补充说明：根据“马走日”的棋规，棋盘上的“马”的东南方向可以找出一个横着的日和一个竖着的日，所以“车”的位置有两个不同的答案。
七、课外延伸：
师：看呐，他兴奋地飞回了自己的家乡，也让我来说说我的家乡吧！
师：你一定被这美景迷的神魂颠倒了吧！那就课下跟好朋友一起安排一下路线，来一次说走就走的旅行吧！同学们，今天我们就上到这里，下课！
设计意图：
以视频的动画形式吸引学生的注意力。
设计意图：
用简单的问题引出课题，增加学生的参与度，体现新课标的理念。
设计理念：
用简单的游戏让学生逐渐建立起方位感。

学科素养：
直观想象
数据分析
设计理念：
通过与语文的学科融合更好地激发学生的学习兴趣，快速了解平面图，在现实生活中辨认方向，确认它们的位置关系。

学科素养：
直观想象
逻辑推理
设计理念：
让学生了解什么是一笔画，如何确定最短路线激发学生数学思维，根据画出路线写出正确的方位路线图。
学科素养：
数据分析
逻辑推理
运算能力
设计意图：
将信息技术与学科进行融合，在玩游戏的过程中，融入中国象棋文化，增加题目的趣味性，加深学生对方位及路线图的理解。
学科素养：
逻辑推理
几何直观
符号意识
空间观念
设计意图：
利用所学方位知识进行知识梳理，结合地理知识，在具体情境中深入学习方位，增强对生活实际的理解，加深对家乡的热爱。

学科素养：
数据分析
逻辑推理