生物八年级下册第七单元 生物圈中生命的延续和发展第二章 生物的遗传和变异第二节 基因在亲子代间的传递教学设计

这是一份生物八年级下册第七单元 生物圈中生命的延续和发展第二章 生物的遗传和变异第二节 基因在亲子代间的传递教学设计，共4页。教案主要包含了基因，基因在亲子代间的传递等内容，欢迎下载使用。

1.通过问题串引导学生分析图片资料、观看视频、阅读教材,层层递进,得出基因、DNA和染色体的关系,理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果,形成结构与功能观,独立与统一观。
2.运用分析、比较、归纳、建模等方法,建构概念,基因是有遗传效应的DNA片段,随配子由亲代传递给子代;基因位于染色体上。掌握科学思维方法,提升科学思维能力。
3.通过基因、DNA和染色体的模型建构,实践物理学和工程学的学科融合,提升跨学科实践能力。
4.通过了解基因在亲子代间的传递,再次激发学生对生命的思考,对生命的关爱。
学习重点:描述基因、DNA和染色体的关系;说出基因在亲子代间的传递。
学习难点:说出基因在亲子代间的传递。
课时活动设计
经过上节课的课前调查及课上分析,我们发现自己的性状与父母有相似之处,那么请同学们思考:①我们的性状都是由什么控制的?②父母是把自己的性状直接传给了我们吗?③回忆学过的昆虫、青蛙、鸟和人的生殖,基因通过什么过程传递给子代?④在基因传递的过程中,是什么作为“桥梁”来进行传递呢?展示精子与卵细胞结合的图片,指出在有性生殖过程中,精子与卵细胞就是基因在亲子代间传递的“桥梁”。提出问题:成千上万的基因是如何通过这座“桥梁”的呢?
答案:①基因控制生物的性状。②不是,父母把控制性状的基因传给了我们。③基因通过生殖过程传递给子代。④生殖细胞即精子和卵细胞是基因在亲子代间传递的“桥梁”。
设计意图:依据学生的认知现状和生活实际,用问题引导学生思考,激发兴趣,引出本节课主题,同时让学生带着问题进入本节课的学习,激发学习欲望。
基因、DNA和染色体的关系。精子和卵细胞都属于生殖细胞,基因应该就存在于细胞之中,那么基因存在于细胞的什么位置呢?给出细胞结构图。
展示细胞核中的染色体图片,讲述科学家在研究细胞分裂时发现,细胞核内有许多能被碱性染料染成深色的物质,这些物质被称为染色体。①引导学生观察教材第30页的“染色体和DNA的关系示意图”,提出问题:染色体是由什么组成的?②展示噬菌体侵染细菌的视频资料,提出问题:染色体中的遗传物质是什么?③总结细胞核、染色体、DNA和基因的关系。引导学生通过不同的方式表达它们之间的关系。
答案:①通过分析“染色体和DNA的关系示意图”,得出染色体由蛋白质和DNA两部分组成。②通过观看噬菌体侵染细菌的视频资料,分析得出染色体中的遗传物质是DNA。③细胞核内有染色体,染色体中有遗传物质DNA,基因位于染色体中的DNA上,是有遗传效应的DNA片段。
设计意图: 通过问题引导学生分析图片、观看视频,在已有知识和技能的基础上,培养了学生分析问题和解决问题的能力,建构了概念,形成结构与功能观,在小组讨论的过程中,体验合作、交流,运用分析、归纳、综合等方法发展科学思维,促进概念的辨析。
(一)展示正常人(女)体细胞内染色体的排序图,提出问题:①人体细胞内有多少条染色体?②染色体在体细胞中是成对存在还是成单存在?③什么样的染色体互为一对?
组织学生观察、思考、讨论、回答。答案:①人体细胞内有46条染色体。②在体细胞中染色体是成对存在的。③成对的染色体大小、形态相似。
(二)①提供果蝇、蝗虫、大猩猩、洋葱、玉米和番茄细胞内染色体排序图,与人类体细胞染色体进行对比,找出异同。②染色体在体细胞中成对存在,那么DNA和基因呢?③不同生物的细胞内染色体数各不相同,同种生物的细胞内染色体数是否恒定不变呢?
答案:①相同点是染色体都是偶数,都成对存在;不同点是不同种生物染色体形态和数目各不相同。②DNA和基因都是成对存在的。③同种生物体细胞内染色体数应该保持恒定,否则会出现性状差异。
(三)展示21三体综合征、13三体综合征等染色体异常疾病,指出病因、症状,得出细胞内染色体数恒定的重要意义。
设计意图: 通过识图、对比,归纳出生物体细胞中染色体的特点,并以此类推出生物体细胞中DNA和基因的特点,同时明确染色体数目恒定对生物有着重要的意义,提高学生的分析能力。
(一)播放动画:生殖过程中染色体的变化。提出问题:在生殖过程中精子、卵细胞中的染色体怎样分配?
组织学生观看动画,讨论得出:在形成生殖细胞时,染色体数目减半,而且不是任意的一半,是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。
(二)提供比利时胚胎学家比耐登对马蛔虫的研究事例,提出问题:马蛔虫的受精卵中染色体有多少条、多少对?成对的染色体有什么特点?生殖过程中染色体的这种变化对生物有什么意义?
学生讨论得出马蛔虫的受精卵中染色体有4条、2对;成对的染色体大小、形态相似,一条来自父方,一条来自母方;生殖过程中染色体的这种变化可以保证同种生物体细胞中染色体形态和数目恒定不变,保证物种遗传的稳定性。
(三)组织学生填写教材第32页“生殖过程中染色体的变化”图,并在图中画出基因的变化。
学生小组讨论,完成图表并展示,针对不足及时修正;学生在图中染色体上标出基因的位置,描述在生殖过程中基因的变化。
教师总结:基因随着染色体通过精子或卵细胞传递给后代,这样子代性状就既可能与母亲相似也可能与父亲相似。
设计意图: 通过阅读、讨论、交流,学生分组合作完成“生殖过程中染色体的变化”图,得出生殖过程中染色体的传递规律。根据染色体的传递规律类推出基因的传递规律,分步完成绘图,体验科学发现的乐趣。
练习。
巩固性作业:《七彩作业》知识巩固、基础通关、能力突破。综合性作业:《七彩作业》素养达标。实践性作业:制作体现“基因、DNA和染色体”三者关系的模型。
教学反思



第二章 第二节 基因在亲子代间的传递
一、基因、DNA和染色体
二、基因在亲子代间的传递: 体细胞 生殖细胞 受精卵
2n条染色体 n条染色体 2n条染色体