人教部编版六年级下册学弈教案

这是一份人教部编版六年级下册学弈教案，共4页。教案主要包含了导入新课，初读课文， 拓展阅读，深化理解， 好书推荐，作业超市等内容，欢迎下载使用。
1.会读写“援、俱、弗”3个生字。
2.能正确、流利地朗读《学弈》，并背诵。
3.能根据注释、联系上下文理解“善、之”的意思，并能用自己的话说说故事的内容，在读中领悟故事中的道理。
教学重难点：
能根据注释、联系上下文理解“善、之”的意思，并能用自己的话说说故事的内容，在读中领悟故事中的道理。
教学过程：
一、导入新课
同学们，在两千多年级前，有一位伟大的思想家，教育家，他叫孟子。出示孟子资料。
孟子，姬姓孟氏，名轲，字号不详，邹国人。战国时期哲学家、思想家、政治家、教育家，儒家学派的代表人物之一。《孟子》《大学》《中庸》《论语》并称为“四书”。
今天，就让我们穿越时空，去与这位古代的伟人对话。让我们一起走进14课文言文二则——学弈，齐读课题，借助注释，解释题目大意：学习下围棋。
过渡：明白了题目的意思，大家试着读读课文吧！
二、初读课文、扫清字词障碍
1.初读课文。
（1）要求：自由地朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，有不懂的地方可以做上记号。
（2）教师聚焦易读错的字音，出示句子。
一心以为有鸿鹄将至。
为是其智弗若与？
提问：阅读文言文时遇到多音字，怎样判断它的读音？
（3）引导学生联系上下文、根据注释进行判断：第一句中的为“为”是认为的意思，所以读wéi；第二句中的“为”是因为的意思，所以读wèi。
（4）小结：多音字可以根据所处语境分析字义，因义定音。
2.再读课文，读通句子，恰当停顿。
（1）学生自由朗读，读通句子，尝试读出停顿。
（2）师范读。
过渡：看同学们读得这么认真，老师也忍不住想读一读课文，这样吧，我们配上音乐，老师读一句，你们也跟着读一句。（配乐读。）
弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之俱学，弗若之矣。为是/其智弗若与？曰：非然也。
(3)学生练读。
现在，请同学们找找我们刚才读书的感觉，自己练习着读一读。
（4）学生有节奏地齐读课文。
（5）写字指导。
学生担任小老师，提示“援、俱、弗”中容易写错的部分：注意“援”的右半部分“爰”和“爱”的区分，“俱”中有三横，三横等距，注意“弗”字的笔顺。
三、 疏通文意，理解故事中蕴含的道理。
1.引导学生对课文提出质疑？
同学们，对这篇文言文有什么疑问想提出来吗？比如文中的哪个字，哪个词或是哪句话，你不理解都可以大胆地提出来。
2.学生提出问题。
预设1：为什么请弈秋来教？
预设2：对句子“为是其智弗若与？”不明白？
……
过渡：同学们的问题提得真好，那咱们的学习就从你们宝贵的疑问开始吧！
3.理解句子：弈秋，通国之善弈者也。
过渡：刚才， *** 同学提出来，说：“弈秋，通国之善弈者也。”这句话的意思不太明白，那哪位同学学懂了？
（1）指名学生交流，并谈谈学习方法。
预设：弈秋，是全国最擅长下围棋的人，通过看注释来理解的。
（2）引导回顾学习文言文的方法：
多读、看注释、扩词法、联系上下文理解、查找工具书、借助插图……
（3）结合注释理解：弈秋，通国之善弈者也。
（4）指导朗读句子，读出弈秋的名气。
4.理解句子：为是其智弗若与？曰：非然也。
过渡：刚才***同学提出来，这个句子也不太明白，示：为是其智弗若与？
（1）点拨：那谁能用刚才看注释的方法，说说这句话的意思？
预设：
难道说后一个的智力不如前一个人吗？
难道说后一个人不如前一个人聪明吗？
难道说后一个人的聪明才智不如前一个人吗？
过渡：说得真不错，那有问就有答呀，师问：为是其智弗若与？
生答：曰，非然也。
（2）启发思考：古文里的“曰”是什么意思呀？
预设：说
（3）点拨：那“你曰”是？“我曰”？“子曰”？
预设：你说、我说、孔子说。
（4）指导朗读这组对话。
提示：“为是其智弗若与？曰:非然也。”前一句可以语调上扬，读出反问的语气，后一句读出重音，强调“非”字。
① 同桌互读。
②师生合作读。
5.学习二人一起学习的结果，以及造成二人结果不同的原因。
（1）聚焦异同，对比态度。
①启发思考：围棋高手弈秋“诲二人弈”，二人“俱学”，结果怎样？为什么会有这样的结果？
②学生自读课文，在文中批画出来。
③汇报交流。
预设：结果是虽与之俱学，弗若之矣。原因是其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
④结合刚才学习文言文的方法，小组合作着来自学这段话，弄懂它的大概意思。
⑤交流汇报。
弈秋教了两个徒弟学下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；而另一个虽然也听弈秋的教导，可是心里却想着有天鹅将要飞到这里来，想拉弓搭箭把它射下来。这个人虽然与前一个人一起学习，成绩却不如那个人。
⑥引导学生归纳整理“之”的用法。
思援弓缴而射之
提问：这里的“之”指的是什么？能不能在文中找到答案？
预设：结合上句“一心以为有鸿鹄将至”，推测出“之”在此指代上句中的“鸿鹄”。
追问：“之”在文言文中有着特殊的功能，它能指代不同的事物，文中还有哪些“之”字是这样用的？
引导学生归纳整理：“一人虽听之”中，“之”指弈秋的教诲。“虽与之俱学，弗若之矣”中，“之”指那个专心致志的人。
引导学生勾连所学：还能在哪些学过的文言文里，找到“之”字这样的用法？
学生回顾、举例：
《司马光》：“持石击瓮破之。”
《王戎不取道旁李》：“诸儿竞走取之。”“人问之。”
小结：“之”在很多时候，能代表上文中出现过的内容。用“之”字可以避免重复，使文章简洁。通过联系上下文，就有推测出不同语句中“之”的不同意思。
（2）读中感悟，揭示道理。
①分角色在还原场景的表演中诵读。
师：使弈秋诲二人弈
女生：读第一人表现
男生：读第二人表现
全班：读结果
②这两个人一起学习，态度却完全不一样，你能分别用一个成语来形容他们吗？
预设：
三心二意 专心致志
东张西望 全神贯注
心不在焉 聚精会神
左顾右盼 一心一意……
适时板书：
专心致志
三心二意
③从两个人学习结果中，你悟出了什么道理？
我们学习时要专心致志，才能有所收获。
④配乐吟诵《学弈》
⑤翻开古籍吟诵《学弈》
⑥根据提示尝试背诵。
⑦观看《学弈》动画，生给动画配音。
四、 拓展阅读，深化理解
出示《弈秋败弈》：小组合作通读文本，理解大意，讨论交流“通国之善弈者何以败弈”？
小结：可见不仅在学习新知识时我们要专心致志，即使是你非常擅长的事情，也要专心致志地去做，否则也有可能失败。
过渡：“专心致志”这个成语就出自《孟子》。《学弈》中，孟子就是运用了一正一反的这两个相对例子，说明了“专心致志”的重要性，这样运用事例来表明一个观点的手法，令表达更加有理有据，具有说服力。
2.出示：小试牛刀
结合自身经历，用一个具体事例，说一说“专心致志”的重要性。
五、 好书推荐
推荐学生阅读《孟子》《孟子选注》，《孟子》是中国古代文化中的一部重要著作，主要阐述了孟子的思想和他对于政治、伦理、教育等方面的见解，同学们课后可以去阅读。
六、作业超市
1.基础型：把今天学到的故事讲给家人听。
2.巩固型：背诵《学弈》。
3.提升探究型：如果我是弈秋，我要针对两个徒弟的学习情况，召开一个“学习经验总结会”。请大家想一想，在会上，师徒三人会说些什么？请你想一想，并把其中一人的心声书写出来。
4.探究实践型：想一想这个“三心二意者”悔改了吗？他后来是否也专心致志地学弈呢？请你发挥想象，续写课文故事。