人教部编版 (五四制)六年级下册(2018)十五夜望月教学设计

这是一份人教部编版 (五四制)六年级下册(2018)十五夜望月教学设计，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，课时安排，教学过程等内容，欢迎下载使用。
（一）正确流利有感情的诵读诗歌，熟读成诵。
（二）理解诗歌大意，想象诗歌描写的画面，了解古诗词中的传统节日和习俗，感受诗中的文化内涵。
（三）体会诗的意境及诗歌表达的思想感情。
二、教学重点
（一）正确流利有感情的诵读诗歌，熟读成诵。
（二）理解诗歌大意，了解古诗词中的传统节日和习俗，感受诗中的文化内涵。
三、教学难点
想象诗歌描写的画面，体会诗的意境及诗歌表达的思想感情。
四、课时安排
0.5课时
五、教学过程
（一）导入
同学们，看这些图片，你知道它们讲述的什么内容吗？（嫦娥奔月、吴刚伐桂、玉兔捣药，他们都生活在——月亮上）
在中国古诗词的意象中，月亮总是与思乡相连，八月十五的月亮更会引起人的思乡之情。今天我们要学的这首诗就是讲述的十五的月亮，倾诉自己的思乡之情。
（二）诗人介绍
王建：唐代诗人，字仲初，颍川人。他写了大量的乐府，同情百姓疾苦，与张籍齐名。两人创作诗歌的风格相似，并称“张王乐府”。代表作有《王建诗集》《王建诗》《王司马集》等。
（三）初读，明节奏
这也是一首七言绝句，请根据《寒食》的学习，自由朗诵本诗，注意读准字音和节奏。
1.自由诵读。
2.挑生读，纠正，指导。
3.教师范读。
明确：
中庭/地白/树/栖鸦，
冷露/无声/湿/桂花。
今夜/月明/人/尽望，
不知/秋思/落/谁家？
4.学生再自由读、齐读。
（四）再读，解诗意。
请结合课下注释和老师给出的指导，理解诗意，并尝试用自己的话说一说大意。
十五夜:农历八月十五中秋节的夜晚。
中庭:即庭中，庭院中。
地白:月光照在庭院地上的样子。
冷露:秋天的露水。
湿：打湿。
秋思:秋天的情思，这里指怀人的思绪。
明确：
中秋的月光照射在庭院中，地上好像铺上了一层霜雪那样白，树枝上安歇着乌鸦。
夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿庭中的桂花。
人们都在望着今夜的明月，
不知那茫茫的秋思落在谁的一边？
（五）品读，悟诗情
1.读一读诗的前两句，圈画出诗中描写的景物，并思考，这些景物有何特点。
明确：
（1）地白，月光照在庭院地上的样子写出了月光如水、澄澈清冷之感。
（2）“树栖鸦”，正确的语序应该是“鸦栖树”。“栖”既写了鸨鹄栖树的状态，又烘托了月夜的寂静。
（3）“冷”字不仅写出月夜的冷清，还表现了作者心里的孤寂、清冷。
2.用生动形象的语言描绘出本诗所描绘的优美画面。
明确：
皎洁的月光静静地散在庭院中，地上好像铺上了一层雪，树枝上影影绰绰，安歇着几只乌鸦。夜渐渐深了，清冷的露水湿润了庭中的桂花，散发着清香。
3.用自己的语言说说“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花” 描绘了一幅什么样的意境图画，试分析诗句表达了作者怎样的心情？
明确：
展现了一幅月光澄澈，万籁俱寂、寂寥、冷清、沉静的中秋之夜的图画，表现了作者孤独、寂寞、怅然的心情。
4.读一读诗的后两句，思考：诗句抒发了作者什么样的思想感情？
明确：
作者将感情寄托于月亮，表达了作者思乡之情。
（六）精读，析妙点
“不知秋思落谁家”一句，有的版本中为“不知秋思在谁家”，请问，“落”与“在”哪个好？
明确：
“落”字，它给人以动的形象感觉，化无形为有形，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的，用得不同凡响，新颖别致。而“在”字就显得平淡寡味。
（七）悟读，探主题
品味诗句，探究诗歌主题。
链接：《十五夜望月》，在全唐诗中名为《十五夜望月寄杜郎中》。杜郎中是诗人的朋友。从诗的原题来看，应是诗人思念故乡、思念友人之作。
明确：
《十五夜望月》这首诗描绘了一幅静谧冷清的中秋月夜图，渲染了一种清幽、寂寥的气氛，表达了作者中秋思念亲人、思念故乡的情感。
（八）板书设计
十五夜望月
地白
栖鸦
冷露
明月
王建
秋思
借景抒情