高中生物人教版 (2019)选择性必修2第3节 生态系统的物质循环教案及反思

这是一份高中生物人教版 (2019)选择性必修2第3节 生态系统的物质循环教案及反思，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学步骤，板书设计，生物富集等内容，欢迎下载使用。

一、教学目标
通过分析碳循环的过程，建构概念模型，概述生态系统的物质循环
通过分析比较生态系统物质循环和能量流动的过程，说明两者之间的关系
根据分析比较物质循环的规律，为科学、有效地利用生态洗洗头中的资源等提出有价值的建议和措施
通过对案例的分析讨论，阐明生物富集的成因和危害，并提出科学的防治建议
二、教学重难点
1、教学重点
（1）分析碳循环的过程
（2）概述生态系统的物质循环过程
2、教学难点
（1）说明能量流动和物质循环的关系
（2）尝试探究土壤微生物的分解作用
教学设计思路
教师创设情境，通过尝试绘制CO2分子的旅行，引出碳循环的过程，通过问题串，让学生小组之间互相交流，锻炼学生的合作意识和思考能力，通过回顾上节课的能量流动，让学生小组之间互相讨论，尝试将二者之间构建模型，通过铅等重金属的资料介绍，让学生理解生物富集的概念并阅读教材，围绕“为什么有的物质不能较快地通过食物链回归非生物环境”为论题，展开讨论，使学生能够运用物质循环原理解释生物富集的原因
四、教学步骤
1、新课导入
教师创设情境：假如你在操场上运动，呼出了CO2分子，想象一下，CO2离开你以后，会开始怎样的旅行？
请同学们以小组为单位绘制图片——“碳先生的旅行”。学生绘图、展示、交流
新课讲授
碳循环
教师指导学生阅读教材61-62页，通过自主学习分析教材，回答教师的问题
自然界中的碳以什么形式存在？
碳在生物体主要以有机物的形式存在，碳在非生物环境中主要以二氧化碳的形式存在于大气中和溶解于水中
请用系统科学的方法尝试构建碳循环的模型
在生物群落与无机环境之间，碳循环的形式是什么？
在生物群落与无机环境之间，碳主要以二氧化碳的形式进行循环
碳循环的特点是什么？
全球性、循环性
学生分成小组互相讨论，找一个代表回答问题，在回答问题过程中 ，其他小组可以提出异议，生生、师生之间共同探讨、补充，教师对各小组的汇报进行及时肯定和订正
能量流动与物质循环的关系
我们现在学习了物质循环，之前学过能量流动，这两方面都属于动态变化的过程，它们之间有什么联系？请阅读教材65页回答问题
有人说这些元素的循环具有全球性，你赞同吗？说说你的理由
生态系统的物质循环具有全球性，在生物圈中循环往复。例如，二氧化碳能够随着大气环流在全球流动
能量流动和物质循环的比较
3.尝试在碳循环的模型中绘制能量流动的过程
教师在讨论后进行总结：非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者是生态系统的基本组成成分，各组分通过食物链和食物网等联系在一起形成紧密的结构，完成生态系统的能量流动和物质循环等功能，使生态系统成为一个具有一定结构与功能的统一的整体
生物富集
教师通过课件展示一些环境污染的图片，并提问：人类活动向环境中排放了很多有害物质，它们进入环境后也会进行物质循环，那么，它们的循环过程和碳循环、氮循环的过程相同吗？
教师利用课件展示除教材外铅的有关资料，帮助学生认识为什么人类活动改变了铅的循环？
铅在自然生态系统中的循环始终存在。铅是生命的非必需元素，因此循环的量十分微小，对生命几乎没有影响。但工业革命以来，人类活动改变了这种状况，对铅的开采和冶炼、以铅为原料的工业生产、铅涂层的燃烧和腐蚀等，都增加了环境中的铅，并使得铅越来越多地聚集于生物体内。同时要提醒学生注意，铅不易被分解排出，因此滞留在体内的时间往往很长，危害很大
教师指导学生阅读教材，围绕“为什么有的物质不能较快地通过食物链回归非生物环境”为论题，展开讨论，使学生能够运用物质循环原理解释生物富集的原因
最后通过生生、师生之间的讨论，提出几个能够解决生物富集的可能途径。例如，许多水生植物能够富集和储存有害重金属元素，而不伤害他们自己，因此可以有效的利用这些植物来处理重金属污染
探究土壤微生物的分解作用
教师利用课件展示“探究土壤微生物的分解作用”的实验案例，并通过教材中的资料和实验过程，让学生小组尝试自己尝试设计新的实验
学生小组互相讨论、交流、辨析，并展示自己的实验
五、板书设计
一、碳循环
1.概念
2.过程
3.特点
二、能量流动与物质循环的关系
三、生物富集
四、探究土壤微生物的分解作用