9《短诗三首》（教案）部编版语文四年级下册

这是一份9《短诗三首》（教案）部编版语文四年级下册，共6页。

：9、短诗三首设计: 审核: 执教: 使用时间：学习目标： 1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等８个字，正确读写“繁星、藤萝”等3个词语。2.正确诵读诗歌，把握诗歌内容。 学习重点: 正确诵读诗歌，把握诗歌内容学习难点: 正确诵读诗歌，把握诗歌内容教学过程:课题： 9、短诗三首 设计: 审核: 执教: 使用时间：学习目标： 1.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。 学习重点: 体会诗歌韵味，熟读成诵学习难点: 初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。教学过程:（结合课程标准或者单元目标进行简要分析） 本文的三首短诗均出自冰心的第一部诗集《繁星》,对母爱、童心和自然的赞美是其永恒的主题。该诗集由164首短诗组成,本课选用了其中的第71、第131、第159首短诗,并按顺序编排。《繁星(七一)》紧扣“回忆”一词展开。一、二行点明了"这些事”是“永不漫灭的回忆"。三、四、五行运用三组结构相同的短语,营造出具体的情境,一方面将回忆的场景具象化,另一方面为回忆的内容留下了想象的空间,体现了诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。《繁星(一三一)》中,诗人由大海联想到星光和花香,并通过比较,说明了大海对于在海边长大的诗人而言,影响深远。首行直抒胸臆,接着用三个反问句体现诗人对于大海的情感,就如同星星有光辉,花儿有香气一样,是自然而然、始终如一的。这首诗的二、三、五行最后一个字分别为“兆、香、响”,形成押韵,读起来朗朗上口《繁星(一五九》和第一首诗相似,也表达了诗人对母亲的依恋。首行将情感化为句感叹,接着采用比喻的手法,把自己比作小鸟,把母亲的怀抱比作鸟巢,并由自然界的“风雨”过渡到“心中的风雨”,当“风雨”来临,心底最无助的时候,母亲的怀抱便是自己的倚靠,说明母亲永远是自己心灵的温暖港湾。诗中两处“风雨”的内涵有别, “天上的风雨”指狂风暴雨等恶劣天气, “心中的风雨”则是指现实生活中遇到的挫折与苦难。 备 注（需要标注的其他内容）一、教学导入 （1）师：你认为生活中什么是美的？（预设：风景是美的；画画是美的；舞蹈是美的……）（2）师：人们常说“发现美是能力，留住美是本事”，你认为用什么方法可以留住美？（预设：画画、拍照、写诗……）（3）师：美就像一扇门，今天这节课，我们就用诗歌这把钥匙开启美这扇大门。（课件出示单元导语）诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。 二、教学过程第一学程： 学习任务主问题1. 初读课文，检查预习 学法指导第一步：自学要求（1）听朗读音频，注意节奏和停顿。（2）生自由读诗。 第二步：展学要求①课件出示要求会写的字。②指名认读，注意读准字音。③易错提示：“藤”读后鼻音，“膝”读“xī”，不要读成了“qī”。④师引导记住这些标注拼音的字。 主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）：识记生字的方法有很多种，教学时多鼓励学生发散思维，采用多种方法识记生字新词，以便掌握更多的字。 主问题1预设答案a.同音字识记：漫（漫灭）慢（快慢）萝（藤萝）箩（箩筐）b.说文解字识记“蔓”字。（出示课件）课件出示： ，蔓，形声，从艹，曼声。本义：木本蔓生植物的枝茎。c.形近字识记：膝（膝盖）漆（油漆）躲（躲开）剁（剁肉） 教学总结四、板书设计（结合课程标准或者单元目标进行简要分析） （结合课程标准或者单元目标进行简要分析） 本文的三首短诗均出自冰心的第一部诗集《繁星》,对母爱、童心和自然的赞美是其永恒的主题。该诗集由164首短诗组成,本课选用了其中的第71、第131、第159首短诗,并按顺序编排。《繁星(七一)》紧扣“回忆”一词展开。一、二行点明了"这些事”是“永不漫灭的回忆"。三、四、五行运用三组结构相同的短语,营造出具体的情境,一方面将回忆的场景具象化,另一方面为回忆的内容留下了想象的空间,体现了诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。《繁星(一三一)》中,诗人由大海联想到星光和花香,并通过比较,说明了大海对于在海边长大的诗人而言,影响深远。首行直抒胸臆,接着用三个反问句体现诗人对于大海的情感,就如同星星有光辉,花儿有香气一样,是自然而然、始终如一的。这首诗的二、三、五行最后一个字分别为“兆、香、响”,形成押韵,读起来朗朗上口《繁星(一五九》和第一首诗相似,也表达了诗人对母亲的依恋。首行将情感化为句感叹,接着采用比喻的手法,把自己比作小鸟,把母亲的怀抱比作鸟巢,并由自然界的“风雨”过渡到“心中的风雨”,当“风雨”来临,心底最无助的时候,母亲的怀抱便是自己的倚靠,说明母亲永远是自己心灵的温暖港湾。诗中两处“风雨”的内涵有别, “天上的风雨”指狂风暴雨等恶劣天气, “心中的风雨”则是指现实生活中遇到的挫折与苦难。 备 注（需要标注的其他内容）一、教学导入 （1）师导入：这节课我们继续学习第9课《短诗三首》。（2）师指名分别读三首短诗。 二、教学过程第一学程： 学习任务主问题1. 有板有眼，读出节奏 学法指导第一步：自学要求大家集中注意力听朗诵，并想一想，短诗为什么朗朗上口？这里面究竟藏着什么样的秘密？ 第二步：互学要求反复朗读，发现诗“韵”。 第三步：展学要求根据诗句开头的“哪一”可以看出，有的句子句式相仿。 主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）：诗和音乐一样，生命全在节奏。”通过探究学习，初步发现现代诗不拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。主问题1预设答案关注“同音成韵”。感知“光、香、响”的韵脚“ɑnɡ”，读出节奏。 第二学程： 学习任务主问题2. 有情有思，读出情感 学法指导第一步：自学要求还有哪首诗，你也读出了这种感觉？ 第二步：互学要求反复诵读。师指名读后生分小组合作朗读。 第三步：展学要求体会诗韵。①师引导：你发现这首诗朗朗上口、悦耳动听的秘密了吗？②预设：韵脚“了、里”。③读出节奏。（出示课件）a.反复诵读。师指名读，评价朗读；师范读后师生合作朗读。b.理解“风雨”。师：“天上的风雨”和“心中的风雨”一样吗？ 主问题2设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）：诗是强烈情感的自然流露，以读、想象为“支点”进一步探究发现现代诗的情感，初步感知现代诗的意境。 主问题2预设答案示例1：“天上的风雨”指狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……示例2：“心中的风雨”指经历的困难、挫折、痛苦…… 第三学程： 学习任务主问题3. 学习《繁星》（七一）。 学法指导第一步：自学要求当你一遍一遍读着这首诗的时候，不仅读出了它的节奏，想到了它的画面，更感受到了它的情感。在朗读中，你发现了这首诗的情感，这首诗便有了生命。作者心中的风雨、耳边的海浪声，都是作者的回忆。 第二步：互学要求小组合作学习：自由读《繁星》（七一），想象诗中的情景，你仿佛看到了什么？听到了什么?想到了什么？诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆?小组同学互相交流。 第三步：展学要求师指名交流问题：你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？师指导朗读：把你看到的画面、听到的声音、想到的画面放到朗读中。①延长字音：破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长。（师范读，生模仿朗读）②补白想象。a.师指导想象：月是中国人心中共同的情怀，举头望明月……当时月明的园中，藤萝的叶下，作者会做些什么呢？此刻月明时分又寄托着作者怎样的情感呢？b.生想象、交流后，再读诗句。c.师引导：母亲给予我们生命，养育我们。谁言寸草心……在母亲的膝上作者感受到了什么呢？ ③顺势理解“永不漫灭”的含义：月明的园中、藤萝的叶下，这些记忆都是作者无法忘记的，这就是永不漫灭的回忆。（5）师：让我们想象作者托着下巴，静静地坐在桌前，回忆着那些发生在月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上的事。带着这样的想象，让我们再读诗句。（6）师引导：诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆?（生自由交流） 主问题3设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）：触景生情，情动而辞发。反复朗读，体会诗歌的情感，同时将背诵巧妙地融于情境之中。 主问题3预设答案 三、教学总结 四、板书设计