初中化学沪教版九年级下册第7章 应用广泛的酸、碱、盐第3节 几种重要的盐教学设计及反思

这是一份初中化学沪教版九年级下册第7章 应用广泛的酸、碱、盐第3节 几种重要的盐教学设计及反思，共5页。教案主要包含了学情分析，课时安排，设计理念，教学准备，教学目标，教学过程等内容，欢迎下载使用。

学生通过第2节《常见的酸和碱》及第3节《几种重要的盐（第1课时）》相关知识的学习，知道氯化钠和碳酸钠氯化钠和碳酸钠是可溶于水的钠盐，知道碳酸钠能与酸、氢氧化钙等物质反应；通过第6章“溶解度”相关知识的学习，知道了氯化钠和碳酸钠的溶解度与温度之间的关系；通过第6章“溶液的导电性”的学习，知道氯化钠和碳酸钠都是由离子构成的。
二、课时安排：
现行上海教育出版社《义务教育课程标准实验教科书·化学》第7章第3节《几种重要的盐》，笔者计划安排3课时，第1课时主要学习盐的定义、盐的分类和盐的性质（通性）；第二课时主要学习“几种常见的盐”---氯化钠和碳酸钠；第三节课主要学习“几种常见的盐”---碳酸氢钠和碳酸钙。
三、设计理念：
教学过程以教师为主导、学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，激发学习兴趣和内驱力，培养学生创新意识和团队精神，使学生树立终身学习的理念，为将来的发展奠基。教学贴近学生的生活、联系社会实际，从学生熟悉的身边现象入手，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。引导他们发现问题，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力，发展学生的科学素养。
四、教学准备：
试剂：氯化钠固体（样品1）、碳酸钠固体（样品2）、氯化钠溶液（样品1）、碳酸钠溶液（样品2）、稀盐酸、石灰水、氯化钙溶液、pH试纸
仪器：托盘天平、量筒、试管、烧杯、胶头滴管、剪刀、表面皿、镊子
五、教学目标：
通过阅读教材，领悟从组成和结构、性质和变化、用途和制法的角度认识NaCl和Na2CO3两种物质；
通过动手实验，了解如何通过物质间性质的差异来鉴别NaCl和Na2CO3两种物质；
通过合作交流，了解测定样品中Na2CO3的含量的实验原理、实验步骤及减小实验误差的方法。
六、教学过程：
教师活动
学生活动
设计意图
【导入新课】：上一节课我们学习了盐的定义、盐的分类和盐的性质。本节课我们继续学习第7章第3节《几种重要的盐》，请同学们把课本翻到第54页。
【板书】标题：几种重要 的盐（第二课时）
回顾旧知
直接导入新课
【指导阅读】引导学生从组成和结构、性质和变化、用途和制法的角度认识NaCl和Na2CO3
阅读课本54页相关内容
从组成和结构、性质和变化、用途和制法的角度对NaCl和Na2CO3相关知识进行较为全面的认识
【投影】
【分组汇报】6个学习小组自选6个版块中任一版块汇报交流，小组内成员或其他组成员补充。
采用希沃白板的“蒙层”技术手段，让每小组自主选择汇报内容，把学习的主动权交给学生
【投影】
根据【投影】内容完善对NaCl和Na2CO3的全面认识。
【板演】Na+、Cl-、CO32-
及相关化学反应方程式。
1.充分发挥教师的主导地位；
2.加强化学用语教学
教师活动
学生活动
设计意图
【提出问题】根据第一版块“说一说”内容的学习，下面我们一起来“做一做”：
区别两种白色固体和两种无色溶液
给出示范:
【投影】
小组合作交流，根据以下表格设计实验方案：
1.对“说一说”环节的内容进行应用；
2.形成从“操作---现象---结论---解释”的答题规范。
1.对学生实验操作等进行指导；
2.记录学生实验过程中的生成性
问题；
3.有目的地指导学生用不同的实验方案进行实验。
根据设定的方案，分小组完成实验。
提供多套实验用品和仪器，即定向又开放，符合学生实际和学生认知规律，有利于培养学生思维能力，语言表达能力和动手操作能力。
1.引导学生汇报交流各组的实验
情况；
2.指出学生实验过程的亮点和不足
分小组汇报交流各组的实验情况
提高学生评价能力，并增强学生互助学习的意识。
【提出问题】根据第一版块“做一做”内容的学习，下面我们一起来“想一想”：如何测定样品（杂质为NaCl）中Na2CO3的含量
根据各组“做一做”环节，思考实验原理、实验步骤等
1.学以致用
2.从定性研究到定量研究
【投影】
1.评价两种方案；
2.思考影响沉淀质量称量准确性的因素。
提高学生评价能力，并增强学生互助学习的意识。
教师活动
学生活动
设计意图
【投影】
引导学生对对（2）和（3）进行评价：因（3）比（2）得到的沉淀质量更多，用天平称量时误差更小
对（2）和（3）进行评价：因样品质量一定，用氯化钡比用氯化钙得取的沉淀质量更多，称量时误差更小
形成从“定量”的角度思考问题
【投影】
引导学生比较用“盐酸”还是“硫酸”、需测定哪些数据及可能有的误差
1.对实验原理用“盐酸”、“硫酸”进行评价；2.根据质量守恒定律分析需测定哪些数据；
3.误差主要来自二氧化碳从溶液中带出的水分
形成用“质量守恒定律”称量气体的思维方法（间接法）
【过渡】如何直接称量二氧化碳的质量？
【投影1】
【投影2】
1.描述实验原理；
2.简述实验步骤；
3.分析【投影1】中的误差：（1）水蒸气；（2）实验结束后装置中有二氧化碳气体残留等；
4.小组讨论交流形成【投影2】装置。
1.先解决主要问题、后解决次要问题；
2. 提高学生评价能力，并增强学生互助学习的意识。
教师活动
学生活动
设计意图
【提出问题】如何减少水蒸气引起的实验误差？
【投影3】
1.交流讨论如何解决从发生装置中带出的水蒸气的干扰；
2. 交流讨论如何解决空气中水蒸气、二氧化碳等物质气的干扰。
1.用希沃白板特有“互动”功能，启发学生思维；
2.解决直接称量过程中可能产生的误差分析问题。
【过渡】无论是间接称量还是直接称量，欲使实验结果准确，需要考虑的因素都比较多，在实际操作中，涉及气体量的测定，更多采用的是测气体的体积。
【投影】
1.描述实验原理；
2.简述实验步骤；
3.分析误差：（1）水蒸气；（2）实验结束后装置中有二氧化碳气体残留等；

从理论到实践，引导学生学会优化实验，引导学生从实验事实分析和归纳，有利于培养学生的概括能力和表达能力。
引导学生从三维目标的角度对本节课学习内容进行小结
分组讨论，
小组汇报交流
引导学生重视知识的系统化，不仅有利于巩固所学知识和研究物质的方法，而且有利于学生良好学习习惯的养成。