初中语文人教部编版七年级上册再塑生命的人练习

这是一份初中语文人教部编版七年级上册再塑生命的人练习，共12页。试卷主要包含了积累与运用，综合性学习等内容，欢迎下载使用。


一、积累与运用
1．把文中加点字的注音和拼音所表示的汉字填在括号里。
优秀的文学作品总是能带给人震hàn( )的力量，例如在《再塑生命的人》一文中，我们感受到莎莉文老师高超的教育艺术，在她的引导下，“我”huǎng( )然大悟: ——原来万事万物都有它的名称，从此“我“学会了不少词，这些词使得整个世界在“我”面前变得花团锦簇，也使得"我”有了jié( )然不同的生活，总是企( )盼新的一天快些到来。在阅读中我们不仅要学会咬文嚼( )字，更要学会带着问题走进文本，读出自己独持的感受。
2．下列词语书写完全正确的一项是（ ）
A．奥妙 绽放 浑为一谈B．懊悔 愧疚 花团锦簇
C．探测 慷概 油然而生D．启示 缓慢 美不甚收
3．下列句子中加点词语使用不恰当的一项是( )
A．这道题在老师指导后，我忽然恍然大悟。
B．回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。
C．母亲小心翼翼地起床做饭，心里欣喜地想：让儿子多睡一会儿，不要惊醒他。
D．我们要坚持“学以致用”，反对“不求甚解”，着力解决“不学习”的问题。
4．下列句子中没有语病的一项是（ ）
A．随着我市水质量的明显增加，全市上下居民治水的信心更加果断了。
B．随着共享单车的广泛使用，怎样规范停放成为群众谈论热议的话题。
C．来自中国、加拿大和美国的科学家团队首次在琥珀中发现了雏鸟标本。
D．在深圳国际会展中心建成后，将成为世界上最大的会展中心。
5．下面句子中标点符号使用有误的一项是( )
A．朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？
B．我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”
C．她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。
D．更妙的是三、五月明之夜，天是那样蓝，几乎透明。
6．将下列句子组成一个语段，语序正确的一项是（ ）
①在接受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。
②我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”
③你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。
④恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。
⑤朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？
A．①③②④⑤B．⑤①③②④C．③①②④⑤D．⑤③①②④
二、综合性学习
综合训练
材料：
【残疾人心声】“俺是个残疾人，到现在，我坐着轮椅已经度过了21年。……我想，一切外在的艰难和阻碍都不算可怕，只要我们的心理是健康的。残疾算什么呢？”——《给盲童朋友》史铁生（著名小说家）
【珍贵的镜头】每年5月的第三个周日，就是我国的“爱心助残日”。2012年5月25日，贵阳市共有38所中小学、幼儿园的少年儿童参加了“节约一顿早餐、一瓶矿泉水或一包牛奶，向残疾人献爱心”的活动。活动中，同学们向贵阳市盲聋哑学校的学生捐赠的10余万元善款，将用于帮助他们更好地完成学业。
7．古往今来，有多少残疾人身残志坚，在各自的人生道路上，做出了举世瞩目的成就。下列介绍的是关于残疾人的感应或事迹，其中表述错误的一项是（ ）
A．左丘失明成《左传》（相传）；瞎子阿炳谱《二泉映月》。
B．尼古拉·奥斯特洛夫斯基著《钢铁是怎样炼成的》；陆永康跪着培育“桃李”。
C．海伦·凯勒写《假如给我三天光明》；邰丽华演“千手观音”。
D．冰心著《繁星·春水》；贝多芬谱《天鹅湖》。
8．将下面的信息重新组织成符合逻辑，通顺畅达的一句话，正确的一项是（ ）（各项句末标点已删）
①并帮助不少因为迷恋网络而荒废学业的少年重返课堂的动人故事
②但仍凭顽强的毅力，勇敢地继续活下去
③影片《网络妈妈》讲述的是花季少女刘学萍遭遇不幸，双手残废
④在身患残疾后，仍苦练生活自理能力，还学会了用仅存的一根手指上网
A．③②④①B．③④②①C．③④①②D．④①③②
三、现代文阅读
阅读下面的文学类文本，完成下面小题。
再塑生命的人
海伦·凯勒
①老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。那是1887年3月3日，当时我才六岁零九个月。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。
②那天下午，我默默地站在走廊上。从母亲的手势以及家人的来去匆忙中，我猜想一定有什么不寻常的事要发生。因此，我安静地走到门口，站在台阶上等待着。
③下午的阳光穿透遮满阳台的金银花叶子，照射到我仰着的脸上。我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。我不知道未来将有什么奇迹发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。
④朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。
⑤我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，立刻伸出双手。一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。
⑥第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个布娃娃。后来我才知道，那是柏金斯盲人学校的学生赠送的。衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。我玩了一会儿布娃娃。莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“dll”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画。当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。
⑦我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字这种东西。我不过是依样画葫芦模仿莎莉文老师的动作而已。从此以后，以这种不求甚解的方式，我学会了拼写“别针”（pin）、“杯子”（cup）、以及“坐”（sit）、“站”（stand）、“行”（walk）这些词。世间万物都有自己的名字，这是在老师教了我几个星期以后，我才领悟到的。
⑧有一天，莎莉文小姐给我一个更大的新布娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来放在我的膝上，然后在我手上拼写“dll”这个词，用意在于告诉我这个大的布娃娃和小布娃娃一样都叫做“dll”。
⑨这天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个词发生了争执。她想让我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把两者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“dll”这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。莎莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。
⑩我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——“水”，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个词就是指正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。
⑪水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
⑫井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以好奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔碎的布娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。
⑬那一天，我学会了不少词，譬如“父亲”（father）、“母亲”（mther）、“妹妹”（sister）、“老师”（teacher）等。这些词使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？
9．请用简洁的语言概括文章第①-⑤自然段的主要内容。
10．在这一天里，“我”对生活的态度有了彻底的转变，请你具体说说有什么变化？
转变前：
转变后：
11．请从修辞手法的角度赏析下面句子的表达效果。
在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”
12．下列各句中，对课文分析不正确的一项是（ ）
A．“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”运用比喻的修辞手法，生动形象地表现“水”对“我”的重要影响，表现莎莉文老师通过让我亲身体验“水”的方式开启了“我”智慧和情感的大门，表达了对莎莉文老师教育的感激之情。
B．“我开始以好奇的眼光看待每一样东西”，句中提到的“眼光”是指“我”懂得了每样东西都有名称，而且似乎都有了生命。
C．“发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱”的含义是：因为心中不懂得什么是爱，没有爱，就对洋娃娃没有感情，所以也就没有惭愧和悔恨的情感。
D．《再塑生命的人》从自己的进步、成长过程体现老师的辛勤培育，从侧面烘托老师的形象。
13．海伦是个重度残疾的儿童，在莎莉文老师的引领下创造出了生命的奇迹，海伦成功的因素有哪些？从莎莉文老师和海伦身上，你得到了哪些启示？
温暖心窝的话语
包利民
①初中时，语文老师是个严厉的中年女人，姓王，那时我刚从农村转来县里中学，由于不了解这个老师，被她狠狠地批评了几次，以致一见她就害怕，心里有了阴影。
②当时我写字极潦草，虽然在王老师的调教下，已经工整了许多，却依然难以入眼。来新学校上学后，有一次交作文，我对作文还是有信心的，心想就算字写得难看些，作文的质量也能弥补不足。而且，听说王老师就要调走了，这些天上课一直有个年轻的林老师跟着听课，准备接手我们班的语文课。
③当我满怀希望地盼到把作文本发下来时，迫不及待地翻开，却如遭了当头一棒，我的三页作文被撕掉了！玉老师有这个习惯，谁的作文写得不好，都会撕掉重写。我就经历了好几次。可是没想到，自己很有信心的作文，也是这个命运。而且全班就我一个人被撕了，心里黯淡到了极点。当我把重新写的作文交上去后，过了两天，科代表把我的作文本拿了回来。我翻开一看，还好，这次没有撕。
④我随意翻了翻，就在作文后面看到一句鲜红的评语：“你的作文写得是班上最好的，所以我把前一篇撕下来，留着作纪念了！”那一瞬间，我心里猛然一暖，再也没有了怨恨和不满，眼睛一下子就濡湿了！我跑去办公室，却见那个一直跟着听课的林老师在那里，她说：“王老师已经走了，调到别的城市去了！”
⑤王老师留在我作文本上的那句话，久久地温暖着我的学生岁月，及至以后走上写作这条路，与此也有着极大的关系。只是那以后，到现在的二十多年里，却再也没能见到她。
⑥大学毕业后我走上社会。有一年，我去了一个极偏僻遥远的大山深处的村庄，当了一段时间的代课老师。在那天涯海角般的地方，面对那些纯净的笑脸和清澈的眼睛，我渐渐地爱上那里。每天，除了给孩子们上课，更多的时候，孩子们会问我山外的事，听着我有声有色的讲述，他们的眼中全闪着向往的光。
⑦我在那里呆了三个月，离开时，正是秋天，满山的树和花正绚烂得一片深情。孩子们爬上前面的那座山，然后，那个当班长的女生给了一张叠着的纸，让我出了山再看。当我来到镇上，坐上通往县城的汽车，大山已被远远地甩在了身后。我打开那张纸，是一行字：舍不得老师，可不会留您，以后我们会去山外找您！二十个字，二十种笔体，我知道是班上的二十个孩子每人一个字写下的！我回望去，大山已淡成一道浅影，又在我濡湿的目光中朦胧起来。
⑧这几句温暖心窝的话语，都留在我的心里，在我的生命里开出永不凋零的花朵。
⑨前年，我回到家乡的县城，在街上邂逅初中时后来教我们语文的林老师，她都已经有了白发，提起曾经给我作文本写下那句话的王老师，她却笑着说：“其实，那句话是我写的。王老师走了，我怕你对她有抱怨，我怕你因此对任何人失去信心，所以……”
⑩在七月的阳光下，我的眼睛刹那间又濡湿了。
（选自《做人与处世》，有删改）
14．对于“我”那次交上去的作文，王老师和林老师分别作了什么事？
15．文中三次提到“我”的眼睛“濡湿”所包含的感情是否相同？为什么？
16．结合全文，概括林老师和《再塑生命的人》中莎莉文老师的形象有什么相似之处。
参考答案：
1． 撼 恍 截 qǐ jiá
【详解】此题考查的是字音字形。需要注意“撼”、“恍”字的偏旁，“嚼”是一个多音字，在这里读“jiá”。
2．B
【详解】A.浑为一谈——混为一谈；
C.慷概——慷慨；
D.美不甚收——美不胜收；
故选B。
3．A
【详解】A.“恍然大悟”指忽然间明白过来。与“忽然”有重复；
B.截然不同：事物之间，界限分明，全然不一样。使用恰当；
C.小心翼翼：谨慎小心，一点不敢疏忽的样子。使用恰当；
D.不求甚解：只求知道个大概，不求彻底了解。常指学习或研究不认真、不深入。使用恰当；
故选A。
4．C
【详解】本题考查病句辨析及修改，学生要学会从不同的角度分析病句原因。可以从内容角度分析词义的不同理解病因，可从语法角度分析病因。更要掌握病句的常见类型及辨识病句的方法，还需要提高修改病句的语感能力。A项，搭配不当，“信心”与“果断”不能搭配；B项，语意重复，“谈论”和“热议”语义重复，删去“谈论”；D项，成分残缺，主语残缺，去掉“在”。
5．D
【详解】D.“三五”就是当月的十五这一天，之间不用顿号，故“三”和“五”之间的顿号应删去；
故选D。
6．D
【详解】通读该语段，把握其主旨，分析各语句之间的关系，结合相关的标志性词语进行排序。作者先提出“在茫茫大雾中航行”这一问题，引发读者思考，即先说⑤；接下来说这时的心理，即③；然后结合自身，谈在接受教育之前自己就像“在茫茫大雾中航行”的感受，即①；再承上说自己对光明的渴望，即②；最后说现在接受教育就如同“爱的光明照到了我的身上”。所以，正确的顺序是：⑤③①②④。故选D。
7．D 8．A
【解析】7．D项表述错误。冰心并不是残疾人。所以不能说是“残疾人身残志坚”。
8．排序题主要看以下三点：1、是否同一。话题是否同一，句式是否同一，意思是否同一。2、是否呼应。整体语段是否呼应，局部前后词语的暗示或句子逻辑关系是否呼应。3、是否协调。整体情境是否协调，局部音节是否协调。此题注意③总起，叙述刘学萍“双手残废”；②用“但”作为转折，承接上句，写她的顽强与勇敢；④写顽强与勇敢的具体事例；①另写她献爱心的事件。因此选A项。
9．“我”与莎莉文老师的第一次见面。 10． 转变前：处于黑暗世界之中，感到很痛苦，对任何事情都不感兴趣。 转变后：“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”。 11．运用比喻的修辞手法。把没受教育之前的“我”比作“大雾中的航船”，生动形象地写出没有接受教育前我迷惘、焦虑、绝望、不安的心绪以及对光明的渴盼，反衬出莎莉文老师的教育对“我”的重要性。 12．A 13．海伦凯勒成功的因素有：（1）莎莉文老师的帮助：讲究教育方法、循循善诱、善良和蔼、充满智慧和耐心（2）自身因素：聪明、好学、坚毅而又感情丰富、热爱生活。启示：我们要从莎莉文老师身上学习她富有爱心的品质、高超的教育艺术，从海伦身上学习她好学自强、不屈不挠的奋斗精神以及对生命的热爱，对生活的执着。
【分析】9．本题考查对文章内容的概括。阅读第①-⑤自然段，结合第①段“老师安妮莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”和第⑤段“我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，立刻伸出双手。一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮莎莉文老师”，可概括为：“我”与莎莉文老师的第一次见面。
10．本题考查对文章内容的筛选。
转变前：结合第③段“我不知道未来将有什么奇迹发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了”和第④段“在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近”可知，“我”处于黑暗世界之中，感到很痛苦，对任何事情都不感兴趣。
转变后：结合⑪段“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”可知，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”。
11．本题考查赏析语句。要求从修辞的角度赏析。“我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近”，把没受教育之前的“我”比作“大雾中的航船”，是比喻的修辞手法，生动形象地写出莎莉文老师到来之前“我”的焦虑与绝望；“光明！光明！快给我光明！”表达对光明的渴望，反衬出莎莉文老师唤起了“我”对世界万物认识的愿望，她最终成功教育了“我”。
12．本题考查对课文的理解与分析。
A.“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”这句话将“水”拟人化，写出了水唤起了“我”对世界万物认识的一种愿望，使“我”的生命旅程充满了崭新的希望。选项中“运用比喻的修辞手法”分析有误；
故选A。
13．本题考查对文章内容的理解与感悟。
第一问：文章叙写“我”跟莎莉文老师学习单词，认识事物，由具体的事物学到抽象的事物，期间虽然经历了挫折，但凭借着勤奋好学、顽强的毅力，终于学到了很多的东西。所以成功的因素，一是莎莉文老师的无私帮助、耐心的指导；二则是海伦自己勤奋好学、坚忍不拔。
第二问：莎莉文老师富有爱心、具有慧心。她善于抓住教育时机，对海伦的教育做到因势利导，循循善诱。面对大发脾气的海伦，莎莉文老师极富耐心地清扫布娃娃碎布等。莎莉文老师的“爱”，最终成功教育了海伦，爱是海伦成长的助推器。谈启示时围绕海伦的“聪明、好学、坚毅而又感情丰富、热爱生活”和莎莉文老师“讲究教育方法、循循善诱、善良和满、充满智慧和耐心”谈论即可。
14．王老师不满意我的作文，把它撕掉了；林老师则以王老师的口吻给我写了肯定勉励的话。 15．三次“濡湿”所包含的感情不相同；第一次“濡湿”体现“我”因被老师肯定认同而喜悦、高兴的心情；第二次“濡湿”体现“我”对孩子们的留恋（或离开孩子们后感到内疚）；第三次“濡湿”体现“我”在知道真相后的震撼，感激。 16．通过林老师在我的作文上写了上肯定勉励的话和莎莉文老师坚持不懈地教我拼写词语，即使我发脾气，摔东西也没有放弃，可以看出两位老师都是关爱学生，认真教学的老师；通过林老师以王老师的口吻来给我的作文写评语这巧妙的方法让我重拾信心和莎莉文老师带我去井房散步，在大自然中感受水的含义，从而恍然大悟，求知的欲望油然而生，可以看出两位老师都是有高超的教育艺术的老师。
【解析】14．本题考查文章内容的理解与概括。
根据第③段“当我满怀希望地盼到把作文本发下来时，迫不及待地翻开，却如遭了当头一棒，我的三页作文被撕掉了！玉老师有这个习惯，谁的作文写得不好，都会撕掉重写。我就经历了好几次。可是没想到，自己很有信心的作文，也是这个命运。而且全班就我一个人被撕了，心里黯淡到了极点”可知，王老师不满意“我”很有信心的作文，把它撕掉了；
根据第④“我随意翻了翻，就在作文后面看到一句鲜红的评语：‘你的作文写得是班上最好的，所以我把前一篇撕下来，留着作纪念了！’那一瞬间，我心里猛然一暖，再也没有了怨恨和不满，眼睛一下子就濡湿了”，第⑨段“前年，我回到家乡的县城，在街上邂逅初中时后来教我们语文的林老师，她都已经有了白发，提起曾经给我作文本写下那句话的王老师，她却笑着说：‘其实，那句话是我写的。王老师走了，我怕你对她有抱怨，我怕你因此对任何人失去信心，所以……’”可知，林老师怕“我”对王老师有抱怨，怕“我”因此对任何人失去信心，就模仿王老师的语气在“我”的作文后面留下了肯定“我”、鼓励“我”的话。
15．本题考查文章内容的理解。
首先明确观点，三次“濡湿”所包含的感情不相同。根据第③段“当我满怀希望地盼到把作文本发下来时，迫不及待地翻开，却如遭了当头一棒，我的三页作文被撕掉了！玉老师有这个习惯，谁的作文写得不好，都会撕掉重写。我就经历了好几次。可是没想到，自己很有信心的作文，也是这个命运。而且全班就我一个人被撕了，心里黯淡到了极点。当我把重新写的作文交上去后，过了两天，科代表把我的作文本拿了回来。我翻开一看，还好，这次没有撕”，第④段“我随意翻了翻，就在作文后面看到一句鲜红的评语：‘你的作文写得是班上最好的，所以我把前一篇撕下来，留着作纪念了！’那一瞬间，我心里猛然一暖，再也没有了怨恨和不满，眼睛一下子就濡湿了”可知，一开始，“我”因为王老师把我很有信心的作文撕了，而且全班就“我”一个人被撕了，心里失落极了。后来，“我”看到作文后面是老师对“我”肯定和鼓励的话，“我”心里很暖，再也没有了怨恨和不满。所以第一次“濡湿”体现“我”因为被老师肯定的高兴与激动；
根据第⑥段“大学毕业后我走上社会。有一年，我去了一个极偏僻遥远的大山深处的村庄，当了一段时间的代课老师。在那天涯海角般的地方，面对那些纯净的笑脸和清澈的眼睛，我渐渐地爱上那里。每天，除了给孩子们上课，更多的时候，孩子们会问我山外的事，听着我有声有色的讲述，他们的眼中全闪着向往的光”，第⑦段“我在那里呆了三个月，离开时，正是秋天，满山的树和花正绚烂得一片深情。孩子们爬上前面的那座山，然后，那个当班长的女生给了一张叠着的纸，让我出了山再看。当我来到镇上，坐上通往县城的汽车，大山已被远远地甩在了身后。我打开那张纸，是一行字：舍不得老师，可不会留您，以后我们会去山外找您！二十个字，二十种笔体，我知道是班上的二十个孩子每人一个字写下的！我回望去，大山已淡成一道浅影，又在我濡湿的目光中朦胧起来”可知，“我”因为那些纯净的笑脸和清澈的眼睛渐渐爱上了那里。离开后，“我”坐上通往县城的汽车，看到孩子们给“我”写的那张字条——舍不得“我”，“我”也舍不得孩子们。所以第二次“濡湿”体现的是“我”对孩子们的留恋与不舍；
根据第⑨段“前年，我回到家乡的县城，在街上邂逅初中时后来教我们语文的林老师，她都已经有了白发，提起曾经给我作文本写下那句话的王老师，她却笑着说：‘其实，那句话是我写的。王老师走了，我怕你对她有抱怨，我怕你因此对任何人失去信心，所以……’”可知，“我”在得知是林老师怕“我”对王老师有抱怨，怕“我”因此对任何人失去信心，所以写下了肯定“我”鼓励“我”的评语。“我”对此很是震惊，也很感激林老师的善意，根据第⑤段“王老师留在我作文本上的那句话，久久地温暖着我的学生岁月，及至以后走上写作这条路，与此也有着极大的关系”可知，那句话对“我”影响很大，“我”很感激。
16．本题考查形象分析。
根据本文第⑨段“前年，我回到家乡的县城，在街上邂逅初中时后来教我们语文的林老师，她都已经有了白发，提起曾经给我作文本写下那句话的王老师，她却笑着说：‘其实，那句话是我写的。王老师走了，我怕你对她有抱怨，我怕你因此对任何人失去信心，所以……’”可知，林老师怕“我”对王老师有抱怨，怕“我”因此对任何人失去信心，就模仿王老师的语气在“我”的作文后面留下了肯定“我”、鼓励“我”的话；根据本文第⑤段“王老师留在我作文本上的那句话，久久地温暖着我的学生岁月，及至以后走上写作这条路，与此也有着极大的关系”可知，那句话对“我”影响很大，“我”很感激林老师；可见林老师关爱学生富有教育智慧。
根据《再塑生命的人》第⑧段“这天上午，我和莎莉文老师为‘杯’和‘水’这两个词发生了争执。她想让我懂得‘杯’是‘杯’，‘水’是‘水’，而我却把两者混为一谈，‘杯’也是‘水’，‘水’也是‘杯’。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃‘dll’这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。莎莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了”，第⑨段“我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写‘water’——‘水’，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了‘水’这个字就是指正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西”可知，莎莉文老师坚持不懈地教我拼写词语，即使我发脾气，摔东西也没有放弃。在“我”不能区分“水”和“杯”时，带“我”亲身感受“水”，让“我”一下子明白了“水”这个字的含义。综上可以看出林老师和莎莉文老师都是关爱学生，用自己的教学机智来激发学生继续学习，鼓舞他们的学习动力，让学生更好的学习。