小学语文人教部编版五年级下册习作：他_____了教案设计

这是一份小学语文人教部编版五年级下册习作：他_____了教案设计，共4页。教案主要包含了名言引路，激情导入，例文引路，小试牛刀，明确要求，尝试写作，展开评价，修改习作等内容，欢迎下载使用。

教学目标
1.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。
2.能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。（重点）
教学准备
教师准备：习作例文。
学生准备：回想一个人陶醉、生气或伤心时的样子，学会组织语言表达出来。
教学课时
1课时。
教学过程
一、名言引路，激情导入
1.导入：大的生活，是由无数小的细节构成的。细节虽小，却是美的源泉，情的聚焦。生活中的细节之美，看在眼里，便是风景；握在掌心，便是花朵；拥进怀中，便是温暖；写在笔端，便是精彩。今天，我们就来一起用双眼发现细节，用心灵感悟细节，用文字展现细节，让我们习作中的人与事如生活中一般，于细处见情，于微处见妙。
2.板书习作题目。
设计意图 通过激情导入，引导学生进入课堂情境，激起学生多彩的回忆，感受他人或激动、或伤心的瞬间，为下面具体描写一个人的样子作好铺垫。
二、例文引路，小试牛刀
1.出示例文片段。
2.请大家阅读这个片段，注意作者是怎么把这个人当时的表现写具体的。
3.指名交流，教师相机进行小结：这段话通过对这个人表情、语言、动作的描写，展现了他欣赏雕像时的样子。虽然我们不知道他看到的究竟是什么，但是从文字描述中，我们明显能感受到，他一定看到了一个艺术精品。
4.引导思考：根据刚才大家的分析，我们来探讨一下，在写作的过程中，可以从哪些角度去描写一个人当时的表现。
5.引导学生分组进行讨论。
6.结合学生交流，教师相机进行小结，可以从多个角度写一个人当时的表现：
（1）他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？
（2）他有哪些不寻常的举动？
（3）他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？
7.引导学生思考：还有哪些地方可以反映出他的内心呢？（分小组进行讨论，推荐代表进行交流）
8.小结：同学们，如果能像大家说的一样，从多个角度去考虑，将一个人当时的表现写具体，那你的习作一定会更出彩。
设计意图 围绕例文片段，一步步引导学生学习怎样把一个人陶醉、生气或伤心时的样子写具体。
三、明确要求，尝试写作
1.引导学生回想同学、亲友、父母陶醉、生气或伤心时的样子。
2.把题目补充完整。如“他陶醉了”“他生气了”“他伤心了”等。
3.让我们用一段文字记录下那一刻那个人的样子，将其珍藏起来。赶快拿起笔来写一写你刚才的感受吧。
4.接下来就是你们大显身手的时候了。抓住最令你难忘的一个点，可以是一个眼神、一个微笑、一个动作，结合你的生活体验，运用恰当的方法细致、精彩地描写最令你难忘的瞬间。
5.学生尝试片段写作。
6.教师巡视，略作指导。
设计意图 引导学生通过欣赏例文片段，了解怎样把一个人陶醉、生气或伤心时的样子写具体，再让学生动手写作，就水到渠成了。
四、展开评价，修改习作
1.投影显示两到三个学生的习作片段，组织学生相互评价修改，在评价中教学修改技巧。
2.开展师生评价，紧扣关键语句进行分析，共同学习写作、修改技巧。
3.尝试修改后，和同学们再次深入交流，再对习作进行修改。
4.作业布置：完成习作。
5.小结：于微处见妙，于细处见情，细节的力量就是“润物细无声”。生命因为有了细节，才成就了美丽。文章因为描写细节，才呈现精彩。让我们用心去感受、品味那些动人的瞬间，用细节描写抒发真情实感。
设计意图 经过师生的评议，学生既学习了别人的长处，又发现了自己习作的不足，动手修改自己的习作就得心应手了。
范文引路
她生气了
以前，我只见到过李老师开心时的样子，从来没见到过她生气时的样子，可是那天我真的见到了。①
那天是星期三，我们下午有一节体活课，碰巧外面下起了瓢泼大雨，就改为室内活动课了。李老师看我们有些扫兴，便允许我们在班级里做一些简单的活动，不必看书。②
我们听了以后，别提多开心了，一起大声说“谢谢李老师”，然后就开心地玩了起来，可是这一开心，就慢慢变得“忘乎所以”“乐极生悲”③了。
一开始，我们小声地聊天，偶尔发出一些哄笑，李老师坐在讲桌前看书，并没有说什么。有些同学一看李老师没有什么反应，就有点儿得寸进尺了。后面几排的同学竟然拿出零食嚼了起来，还招呼其他同学来吃，有的同学把练习本上的白纸“嚓”的一声撕下来，叠纸飞机，边喊边往其他同学的身上扔，更有甚者竟然说着说着抡起书包砸向同学，结果两个人吵了起来……
这下子可不得了了，李老师突然间“拍案而起”④！只见她紧皱眉头，双手用力地合上书，然后几步走到第一排同学的面前，抬起右手，大声地冲我们喊起来：“你们想干什么？不想上体活课了是不是？给你们一节课的时间来放松放松，还说谢谢我，你们就这么放松啊？就这么谢我呀？你们还有没有点儿纪律性啦？你们不知道这么做会影响其他班上课吗？你们是高兴了，其他人怎么办？况且这儿还有安静读书的同学呢！”然后她大喝一声：“体活课取消！你们后面那三排的男同学闹得最凶，每人放学时都交给我一份检讨，到办公室等着我！其他同学把这学期学过的所有古诗每首抄写一遍！没抄完的不准下课！”⑤
李老师是真生气了！我们头一次看到她被气成这样，吓得仿佛看到了火山爆发一样不知所措。后面的男同学纷纷低下头写起了检讨，其他同学也低着头打开课本，在本子上抄写起来。
李老师的气还没消呢，背着手走来走去，走来走去，不时地看看我们，再看看地面……直到下课铃响起，她才走回讲台坐下，坐下时还低沉地说了一句：“不准下课！”⑥
行文写法赏析
1.从来不生气的李老师生气了，以悬念开篇，引人阅读。
2.交代事情的起因，言简意赅。
3.“忘乎所以”“乐极生悲”，用词生动。
4.“拍案而起”说明李老师十分生气。
5.一连串的神态、动作和语言描写，将李老师当时生气的样子描写得十分具体，画面感十足，给人身临其境的感觉。
6.继续用细节描写来体现“李老师的气还没消”，并以此作为结尾，留给读者想象的空间。
总评：1.本文按照事情发展的顺序，有条不紊地叙述了整件事的起因、经过和结果，并详细描写了李老师生气时的样子，思路清晰，重点突出。
2.能够通过大量的细节描写来展现李老师生气时的一系列表现，十分具体、生动，人物当时的情态呼之欲出。
3.语言活泼、流畅，许多四字词语的巧妙使用也丰富了表达的效果。