北京版二年级下册Lesson 13教案

这是一份北京版二年级下册Lesson 13教案，共7页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。


教学基本信息
课题
北京版小学英语 二年级下 Unit 4 Lessn13
指导思想与理论依据
《英语课程标准（2011年版）》指出：各种语言知识的学习和呈现都应从语言使用的角度出发。因此教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法。
依据此，教师在情景中呈现、操练目标语言，创设符合生活实际的教学活动，促进学生使用所学语言。在活动的设计上，关注学生思维系统性、灵活性的培养，进而促进学生良好思维品质的形成，并最终促进学生语言素养的提升。
教学背景分析
教学内容
本课是北京版小学英语二年级年级下册第4单元第1课即第13课。本单元主题为Where is my shirt?主要是围绕衣物和位置描述这两个话题展开学习，询问物品在哪里以及询问是否是对方的。本课学习中涉及方位介词 n、in、under、和behind。本课是本单元第1课时。主要内容是学习句子Where is my…?及其答语It’s in/n/under/behind…教学内容贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。由于本课内容较多，因此将Let’s say韵文部分放到课下让学生感知。
2．学生情况分析
知识背景分析：本节课中的cat, shirt, cap, bx, desk, bed等词语在一年级学生都学习过，n, in, under在一年级的歌谣中接触过，但学生印象不深刻。由于教师在每次讲课文前都会针对图片情景就Wh Where 等信息进行提问，所以学生对于Where 的意思已经掌握。对话中的I can’t find it.学生朗读起来有一定的难度，需要强化练习。
能力背景分析：该班学生思维比较灵活，能够积极参与教学活动，在课前能够进行听读的预习。在对话展示的过程中，已经形成了介绍角色、表达感谢等良好的习惯，全体学生能够根据学生的表演从clearly, ludly 和happily三个维度进行评价。学生能够针对“Wh Where”等问题就图片内容进行回答。
3. 教学方式：
通过观察、预测、描述、讨论、同伴交流等一系列感受性的教学活动，在体验式学习过程中发展学生语言表达能力并促进学生认知发展。
教学手段：
通过图片、板书设计、多媒体影音播放、PwerPint演示文稿等手段提供支持，创设学生理解、操练、运用语言的情境。
技术准备：
教学目标(内容框架)
教学目标
能够朗读对话内容，能与同伴进行对话展示；
听懂、会用“Where is my …?”“It’s in/ n/ under/ behind the…”询及描述物品的位置。
能听读、认读单词in、n、under、behind、sfa、shirt、cat、dress、bx等。
提升合理管理自己物品的能力，养成良好的生活习惯。
教学重点
朗读对话内容；听懂、会用“Where is my …?”“It’s in/ n/ under/ behind the…”询及描述物品的位置。
教学难点
I can’t find it. 以及behind the sfa 的准确朗读。
多媒体、课件、图片、词卡、句子卡、句型贴、翻页笔、教材配套优盘
教学过程(文字描述)
= 1 \* ROMAN I 歌曲预热，导入新知 （3分钟）
Sing a sng.
全班学生跟唱歌曲《Where is it》。在唱到n in under by时，引导学生跟着歌曲做动作，

n in under by
知识导入
T: In the sng, we knw 教师做动作
Ss: On /in/ under/ by
T: Yes, let’s lk at the pictures. On, in, under, by.
Where is the spider? 引导学生回答。
学生在教师的引导下说出蜘蛛的位置。
【设计意图】学生通过欣赏和跟唱歌曲，在活跃气氛的同时，感知新知n in under，以及句型“Where is …?” 的意思，为后续的学习奠定基础。
= 2 \* ROMAN II 呈现情景，新授课文 （15分钟）
主题图一：
观察图片，明晰情景
T: Lk at the picture. Wh are they?
Ss: They’re Yangyang and Yangyang’s mum.
T: Where are they?
S1: They’re in Yangyang’s huse/rm/ bedrm.
T: Yes, they’re in Yangyang’s bedrm. What is Yangyang ding? 教师做出找东西的动作Yangyang is lking fr smething.
播放动画，理解内容
T: Yangyang can’t find his… 呈现ppt问题，播放第一遍动画，请个别学生回答问题。
T: Yes, Yangyang can’t find his shirt. 出示单词shirt 和衬衫图片，强调sh 和ir的发音。Where is Yangyang’s shirt?
Ss: It’s under the bed. 如果学生能够直接回答出来，就再次播放视频进行信息核对，如果学生不能回答，则第二次播放视频，然后回答问题。并通过在黑板上贴图片的方式，促进学生对于under the bed的理解。
【设计意图】通过引导学生观察图片信息，理解对话发生的情景，再通过播放动画、回答问题理解对话的内容，为理解、掌握本课的重点结构及词汇奠定了基础。
听读课文，强化读音
T: Yangyang can’t find his shirt. S he said…播放音频，请个别学生重复。
Ss：Where is my shirt? 出示板书。强调单词where：引导学生观察教师嘴型，
听读复述I can’t find it.
学生跟读 i in ind find find it I can’t find it.
学生自己感受读find it、找个别学生复述I can’t find it.
如果学生能根据图片说出It’s under the bed. 就直接出示板书It’s ... . 如果不能说出，听录音，进行复述。
4.观察图片，预测信息
T: Yangyang fund his shirt and put n his shirt. He mved t the living rm. If yu were Yangyang , yu will say…
Ss: 根据自己的理解进行表达: Where is my cat?
播放视频，核对答案。
T: Yangyang can’t find his cat. Where is Yangyang’s cat?
Ss: It’s behind the sfa. 如果学生不能回答，则播放录音，学生模仿回答。教师出示沙发图片及单词卡，引导学生根据发音规则拼读单词behind 和sfa，并请部分学生读单词。并通过在黑板上贴图片的方式，促进学生对于behind the sfa的理解。播放视频，促进学生理解对话。
5.听读对话，强化读音
逐句播放音频，学生跟读。
【设计意图】通过对话1的学习，大部分学生知道Where is my … ?表达的意义，因此，教师在处理对话2的时候采取了创设情境，让学生根据情景进行信息预测的活动，这既能够反馈前面的学习效果，又给学生提供了思维空间，有利于培养学生的思维系统性。在强化读音的过程中，教师引导学生根据发音规则拼读单词，有利于学生拼读能力的形成。
= 3 \* ROMAN III听读练习，夯实基础 （10分钟）
1. 跟原音朗读
（1）学生打开英语书，跟录音进行指读，教师随时监控学生朗读情况，随机请个别学生重复朗读本课重点、难点句子，如Where is my shirt/cat？I can’t find it.等。
（2）学生自己读对话，教师进行巡视指导。
2.分角色朗读、表演
（1）师生分角色朗读：教师和男生、女生分别扮演三个人物，进行对话练习。
（2）同伴分角色练习课文。
（3）小组展示：学生手持头像介绍自己的角色，之后进行对话展示，教师引导其他学生用clearly ludly happily进行评价。
【设计意图】通过跟读练习，引导学生准确朗读课文，处理难句的朗读，通过角色扮演激发学生的积极性，培养学生自信、善于展示自己的品质。通过学生间的评价，引导学生从clearly ludly 等方面要求自己。
Ⅳ利用板书，游戏操练 （7分钟）
1.完善板书，呈现新知
T: Yangyang can’t find his shirt. He asks …
Ss:Where is my shirt?
T: Where?
Ss: It’s under the bed.
用同样的方法复习Where is my cat? It’s behind the sfa.
T: Nw, Yangyang can’t find his 教师拿出帽子，引导学生说出cap，并把帽子放在桌子上面，引导学生提问：Where is my cap? 并用It’s n the desk.来回答。读短语n the desk。
T: Lk, what’s this?教师指黑板上的盒子图片。
Ss: It’s a bx.
T: What’s in the bx? Can yu guess?
Ss: 猜测 Maybe it’s a …
教师拿出盒子里面的裙子，引导学生拼读单词dress， 强调dr发音，拿出短裙的图片，Is this a dress?
Ss: N, it’s a skirt.
T: Is this Yangyang’s dress?
Ss: N.
T: Whse dress is it? 学生猜测 Maybe it’s Yangyang’s mum’s dress. Mum can’t find her dress. S mum will ask …
Ss: Where is my dress? I can’t find it. It’s in the bx. 读短语in the bx。
2. 根据位置，内化新知
教师利用图片shirt cat dress等物品的位置，请学生描述物品不同的位置。
3.游戏操练What’s missing?
带领学生进行What’s missing?的游戏活动，游戏分为三个层次，第一个层次是针对四个方位词的基础练习，第二个层次是针对物品词汇的练习，第三个层次是针对单词及短语认读的练习。
游戏操作过程：第一步：学生读呈现的单词，或说出图片的英文；第二步：教师点击屏幕，将会有一张图片消失；第三步：学生说出缺少的单词或图片；第四步：继续点击屏幕，进行游戏。
【设计意图】通过What’s missing?游戏的练习，一方面可以激发学生参与学习的兴趣，另外可以培养学生的观察能力，训练学生思维的敏捷性。同时，三个不同层次的练习符合由易到难的原则，并且从关注单词的读音，过渡到单词的认读，促进学生从音、形、义全方位掌握词汇。
= 5 \* ROMAN V 联系生活，语言运用 （5分钟）
1.对比图片，德育渗透
T: Lk at the pictures. Which rm d yu like?
Ss: Rm A.
T: Tell me why.
引导学生说出Rm A is tidy. RmB is untidy.
T: Let’s lk at Yangyang’s rm. Tidy r untidy?
Ss: It’s untidy.
T: We shuld put ur things in rder. Maybe Yangyang can put his cat and shirt in the wardrbe.教师在黑板上画出衣柜，并做出把衬衫和大衣放在衣柜里的动作。
【设计意图】通过图片对比及对话情景，培养学生养成合理保管自己物品的意识，促进学生良好行为习惯的养成。
2.生活情境，运用语言
T: Children ften put their things everywhere. And they ften can’t find their things. Nw, let’s lk at ur grandparents. They’re ld. S they ften frget smething. Lk at the picture. … Grandpa can’t find his
Ss: Grandpa can’t find his cap, cat and shirt.
T: Hw abut grandma?
Ss: Grandma can’t find her skirt, dress and bag.
教师扮演 Grandpa，与学生进行对话示范：
T: （用老人的声音）Oh, I can’t find my cat? Where is my cat?
S: It’s in the bx.
请一名学生扮演老奶奶，与学生进行对话示范。学生两个人一组进行对话。
【设计意图】通过创设帮助老爷爷老奶奶找衣物等物品的情景，为学生使用所学语言提供了机会，同时在寻找的过程中培养了学生认真观察的思维品质。
板书设计
与以往教学设计相比的特点
在本节课中，教师关注课堂活动的设计与实施，在进行活动设计时从活动的广度、深度、趣味性、层次性、生活性等方面出发，采用整体、个人和小组的方式进行活动，促进学生在活动的过程中感知、理解运用语言，进而提升语言表达能力。
1.创设贴近生活的活动
本节课的对话内容与学生的生活实际联系紧密，学生理解起来比较容易，在教学中，教师根据老年人经常忘记事情的特点，创设了“帮助爷爷奶奶”找衣服等物品的环节，使学生在常见生活情境中进行交流，并在这个活动中对学生进行了关爱他人的品德教育。
2.关注学生思维品质的训练
在活动设计上，教师关注学生思维品质的训练，通过让学生根据情景提问题、游戏操练、生活情境创设等方式训练学生思维的系统性、灵活性，实现了在语言学习中渗透思维训练的目的。
3.细化活动操作
在课堂活动具体实施的过程中，教师通过自身示范、生生示范等方式，帮助学生理解如何进行活动，并通过ppt呈现语言支撑的方式，给学生提供帮助，促进学生对于语言知识的内化与掌握，提升学生完成任务后的成就感。