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人教版一年级数学上册第二单元《位置》教案
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这是一份人教版一年级数学上册第二单元《位置》教案，共12页。
第二单元 《位置》单元整体说明本单元的主要内容有：上、下、前、后，左、右。“位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明性的特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。本单元集中教学这些最基本的空间方位概念，一方面为学生系统地进行数学学习做准备，另一方面则是通过空间方位的体验和对概念的使用，为发展学生的空间观念积累教学活动经验。学生在日常生活中对上、下、前、后、左、右空间方位已经积累了一些感性经验，但不一定能准确地加以判断。在本单元的学习中，学生需要进行这些基本方位的判断和表达。从学生最熟悉的生活情境引入教学，在各种操作、探索的活动中，观察、感知、猜测、了解“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性。在亲身经历物体的位置关系和变换的过程之后，引导学生把空间方位的知识应用于生活。 第1课时上、下、前、后一、创设情境，导入新课师：同学们，我们国家的交通可以说是四通八达，特别先进，有陆路，有铁路，有航运。下面，我们就来欣赏一幅集陆路、铁路、航运三种交通方式于一体的壮观画面，大家看一看，这三种交通方式中都有哪些交通工具？（课件出示）大多数学生能够说出交通工具的名称，让学生自由描述，有些学生能够说出位置，为后面的学习打下基础。【学情预设】陆路上有卡车、小汽车、大客车，铁路上有火车，航运上有轮船。师：我们都知道，红灯停、绿灯行，这就是交通规则，那么这幅图中卡车、小汽车、大客车、火车、轮船都要按照交通规则来运行。有在上面的，有在下面的，有在前面的，有在后面的，这样有各自的位置才能防止撞在一起。今天这节课我们来学习“上、下、前、后”的位置关系。（板书课题：上、下、前、后）设计意图：结合学生已有的对交通工具的认识，激发学习兴趣。二、自主探索，互动授新1.认识上、下、前、后的位置关系。（1）学习上、下的位置关系。师：同学们，我们继续观察这幅图，我们就比较卡车和火车，以小组为单位讨论，哪个在上面，哪个在下面？（课件出示）学生可能表达得不完整，教师应引导学生完整地描述，谁在谁的上面，谁在谁的下面。每组派出一名同学汇报。【学情预设】预设1：卡车在上面，火车在下面。预设2：卡车在火车的上面，火车在卡车的下面。预设1的表述不完整，要说清谁在谁的身上或下面。师：同学们，你们也选两种交通工具，和同桌说说它们的上、下位置关系。【学情预设】小汽车在火车的上面，火车在小汽车的下面；大客车在火车的上面，火车在大客车的下面；火车在轮船的上面，轮船在火车的下面等等。师：轮船的上面有什么？【学情预设】轮船的上面有火车、卡车、大客车、小汽车。师：下面，同学们以小组为单位，讨论一下卡车、火车、轮船三者之间的位置关系，每个小组选派一名同学汇报讨论结果。【学情预设】预设1：火车的上面是卡车，火车的下面是轮船。预设2：卡车在最上面，火车在中间，轮船在最下面。预设3：火车在卡车的下面，火车在轮船的上面。师小结：同学们的汇报都很好，值得表扬。但是，同学们一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在下面，这是为什么呢？这是因为，在位置关系不变时，对于两个物体来说，上下的位置关系是绝对的。但对于三个物体，由于参照物不同，上下的位置关系也会不同。这就要求我们在表达时一定要说清楚谁在谁的上面，谁在谁的下面。（2）学习前、后的位置关系。师：同学们，我们继续观察这幅图，我们就比较小汽车和卡车，以小组为单位讨论，哪个在前面，哪个在后面？（课件出示）教师巡视指导，引导学生完整地描述，谁在谁的前面，谁在谁的后面。每组派出一名同学汇报。【学情预设】小汽车在卡车的前面，卡车在小汽车的后面。师：大客车的前面有什么？小汽车的后面有什么？【学情预设】大客车的前面有卡车、小汽车，小汽车的后面有卡车和大客车。师：下面，同学们以小组为单位，讨论一下大客车、卡车、小汽车三者之间的位置关系，每个小组选派一名同学汇报讨论结果。【学情预设】预设1：卡车的前面是小汽车，卡车的后面是大客车。预设2：小汽车在最前面，卡车在中间，大客车在最后面。预设3：小汽车在卡车的前面，大客车在卡车的后面。师小结：同学们的汇报都很好，值得表扬。但是，同学们一会儿说卡车在前面，一会儿又说卡车在后面，这是为什么呢？这是因为，在位置关系不变时，对于两个物体来说，前后的位置关系是绝对的。但对于三个物体，由于参照物不同，前后的位置关系也会不同。这就要求我们在表达时一定要说清楚谁在谁的前面，谁在谁的后面。师：刚才，我们认识了上、下、前、后的位置关系，我们还要知道，上、下、前、后不仅具有绝对性，而且还具有相对性。（教师板书：上、下和前、后具有相对性）设计意图：让学生通过描述这些交通工具之间的上、下、前、后位置关系，从而认识上、下、前、后，并且认识到上、下、前、后关系的绝对性和相对性，在表达时要使用准确的语言。2.巩固练习，内化新知（1）完成教材第 9 页“做一做”。学生交流、讨论、操作，教师巡视指导。师：请同学们按照图片的要求操作，同桌互相检查摆对了没有。【学情预设】大部分学生都能按照要求正确操作，个别学生出现错误，教师进行指正。师：同桌之间说一说，数学书的上面有什么？文具盒的下面有什么？【学情预设】数学书的上面有语文书、文具盒；文具盒的下面有语文书、数学书。（2）完成教材第 11 页“练习二”第 1 题。师：请同学们看图说一说，小东的前面是谁？小云在小华的前面还是后面？学生独立思考，教师指导后，再集体交流汇报。【学情预设】小东的前面是小玉，小云在小华的前面。师：请同学们再仔细看图，说一说小东的前面都有谁？小玉的后面都有谁？【学情预设】小东的前面有小玉、小兵；小玉的后面有小东、小云、小平、小华。设计意图：通过看一看、说一说等实践活动，让学生更加深刻地认识上、下、前、后的位置关系，并且能够用正确的语言表述。同时使学生感受确定的位置关系的重要性，体会数学与生活的紧密联系。三、课堂回顾，交流收获师：通过本节课的学习，你又有哪些收获呢？根据学生回答，教师小结：这节课我们学习了上、下、前、后的位置关系。上、下：上是指位置在高处的，与下相对；下是指位置在低处的，与上相对。上下的位置关系具有相对性。前、后：一般面对的方向是前，背对的方向是后。前后的位置关系具有相对性。四、作业设计，巩固提升1.完成教材第 11 页“练习二”第 3 题本题是在“平面图”上辨认“上、下”“前、后”的位置关系。在现实空间和在平面图上辨认上下、前后是学习的两个层次，在平面图上辨认位置关系的难度更大。本题让学生结合熟悉的“龟兔赛跑”故事，说一说各个动物之间的位置关系。其中，指向“终点”的方向是“前”，即动物运动的方向是“前”，例如，乌龟比兔子离终点更近就说“乌龟在兔子的前面”或“兔子在乌龟的后面”。这种“约定性”是学生学习的难点。2.比较家里各种物品之间上下和前后的位置关系，说给父母听。进一步巩固上、下、前、后的位置关系，并能熟练、准确地进行语言表述。上、下、前、后上——下 前——后上、下和前、后具有相对性本节课的关键要素是根据一年级学生的年龄小，集中注意的时间短，持久性差，注意范围有限的特点，在教学时通过各种形式激发学生学习的兴趣，让学生在轻松、愉快的氛围下构建知识，让学生在活动中感受上下、前后，记住上下、前后，并能自觉地应用于日常生活中。作为教师，要注意从学生的生活经验、认知发展水平出发，选择一些学生所熟悉的生活场景作为素材，有意识地将生活和数学紧密结合，将数学知识生活化。 第2课时左、右一、创设情境，导入新课师：上节课，我们学习了上、下、前、后的位置关系，同学们学习得很好。我们知道，上和下、前和后都是意思相反的字。那么，你们知道生活中有哪些意思相反的词语？你能说出和下面这些字意思相反的字吗？（课件出示）学生分组讨论后汇报，教师巡视指导，大部分同学能够结合已有经验说出正确答案。【学情预设】长对短，多对少，大对小，前对后，上对下，左对右。师：同学们说得真棒，那么，这节课我们就来学习一组意思相反的位置关系：左和右。（板书课题：左、右）设计意图：结合上节课的学习内容，从学生熟悉的意思相反的字出发，引入新课。二、自主探索，互动授新1.认识左、右的位置关系。师：同学们，我们都有两只手，左手和右手。请看这张图，图中老师举起的这一只手是右手，同学们能不能像老师那样举起你的右手？（课件出示）学生实践操作，教师巡视指导，特别是指导与教师举手保持同一方向。【学情预设】大部分学生都能正确举起右手。师：同学们都做对了，那么，大家想一想，你没有举起来的那只手是什么呢？【学情预设】没有举起来的那只手是左手。师：同学们，你们在要求回答问题时都是举哪只手呢？【学情预设】大多数学生会使用右手。师：你们平时写字、吃饭时都用哪只手？【学情预设】大多数学生会使用右手。师：下面，分小组进行讨论，每个小组派一名同学，介绍一下你的左手和右手，然后再说一说你的左手和右手在生活中都帮助你做了些什么。【学情预设】大多数学生可能回答：左手扶着碗，右手拿筷子吃饭；左手压住本子，右手写字；左手扶着锁，右手拿钥匙开锁。（课件出示）师小结：同学们说得都很好，都认识了自己的左手和右手，还说出了左手和右手都能做什么。在生活中，与左手相对应的一边是左边，与右手相对应的一边是右边。（教师板书：与左手相对应的一边是左边，与右手相对应的一边是右边。）师：同学们，你们的左手和右手是一对好朋友，大家找一找，你们的身体上还有没有这样分“左和右”的好朋友。请同学们小组讨论，然后派一名同学汇报。【学情预设】大部分学生能够根据对自身的认识，说出身体上左右对称的器官：眼睛、耳朵、腿等。师：同学们说得都很好，与你的左手同侧的就是你的左眼、左耳、左腿；与你的右手同侧的就是你的右眼、右耳、右腿。下面，我们来玩一个游戏。听老师的指令，我说“左”，你们就举起左手；我说“右”，你们就举起右手，我会不断地变换指令，看谁做得又快又对。做完每一个动作，教师都要停留一段时间，对错误的学生进行指正。设计意图：通过左、右手的生活习惯和相关游戏，进一步强化学生建立左、右的概念。2.巩固练习，内化新知。（1）完成教材第 10 页“做一做”第 1 题。师：下面我们接着再来做一个游戏，这个游戏比上一个游戏要复杂，我说“摸摸你的左耳”，你就用左手摸你的左耳；我说“摸摸你的右耳”，你就用右手摸你的右耳；我说“拍拍你的左肩”，你就用左手拍拍你的左肩；我说“拍拍你的右肩”，你就用右手拍拍你的右肩；或者我会让你抬抬你的左腿，抬抬你的右腿。这些指令，我会不按照顺序随机发出，看看谁的反应快、做得准。（课件出示）因为随机发出指令，指令也更多、更复杂，有些学生会手忙脚乱，做完每一个动作，教师都要停留一段时间，对错误的学生进行指正。（2）完成教材第 10 页“做一做”第 2 题。师：刚才，我们做了听指令做动作的游戏，那么大家的表现怎么样呢？你的前、后、左、右各是哪个同学？他们的表现怎么样？你来说一说吧。【学情预设】大多数学生能够说出前、后、左、右的同学的姓名，并能说出他们在游戏中的表现。（3）看图填空练习。师：下面我们再来加深一下对左、右关系的认识，同学们观察图片，以小组为单位讨论，派一名同学汇报讨论成果。（课件出示）学生分组讨论，教师巡视指导。【学情预设】因为之前讨论充分，学生能够正确回答问题。（4）动手实践练习。师：下面，请同学们拿出学具，按照“圆在五角星的左边，三角形在五角星的右边，正方形在三角形的右边”这样的要求摆一摆。因为使用四种学具，有些学生不能确定核心学具作为参照，左右摆放时容易出现错误，教师在巡视指导时要给予明确。【学情预设】大部分学生能够正确摆放学具。（课件出示）设计意图：组织学生开展多种生动有趣的活动，从而加深对左、右相对性的认识。在活动中教师要适时引导学生进行观察、比较、推理等思考活动，以促进学生的发展。三、课堂回顾，交流收获师：通过本节课的学习，你又有哪些收获呢？根据学生回答，教师小结：这节课我们认识了左、右，明确了区分左、右的标准：一般以人的左、右手为标准，左手所在的一边是左边，右手所在的一边是右边。四、作业设计，巩固提升1.完成教材第 12 页“练习二”第 4 题。这道题是指导学生依据生活习惯和常规情况整理房间，即“物品各归其位”，感受确定位置的作用。指导学生用完整的语言说说各个物品的位置，教育学生要养成自己整理房间的好习惯2.完成教材第 12 页“练习二”第 5 题。这道题通过按照“指令”贴小动物图片活动巩固对“左、右”的理解。需要明确的是：这里是以“观察者”为标准确定“左”和“右”的。3.完成教材第 13 页“练习二”第 6 题这是一个综合辨别方位的活动，通过这个活动学会用上下、前后、左右的方位来描述平面图上物体的位置和行走的路线。另外，此题的答案不是唯一的，这样的开放题有助于学生发散思维的培养。左右与左手相对应的一边是左边，与右手相对应的一边是右边。 “左右”的内容是在学生已经掌握上下、前后等内容的基础上进行的。本节课的目标是让学生通过有趣的活动领会左右的意义，能用语言描述物体的左右位置关系，体会左右的相对性。为了让学生比较深刻地认识物体的左右位置，教师应该把本知识点的切入口放在学生十分熟悉的生活习惯上，容易为学生所理解。教学中，要组织学生利用自己身体上的左右开展有趣的游戏活动，通过游戏激发学生学习的兴趣，使他们在玩中学，在乐中悟。 教学目标1.通过直观演示和动手操作，使学生认识“上、下”“前、后”“左、右”的基本含义，初步感受它们的相对性。2.使学生会用“上、下”“前、后”“左、右”描述物体的相对位置，培养观察能力和语言表达能力。3.能结合具体的情境，表述物体的位置并解决相关问题，感受数学与生活的密切联系。课时安排教学建议1.注意根据学生认识空间方位的特点安排教学。一般学生在 6 岁时就能完全正确地辨别“上、下”“前、后”，但以自身为中心的“左、右”辨别尚未发展完善。因此，对于“上、下”“前、后”，可以尽量放手让学生独立辨别，而对“左、右”的辨别，则要进行适当的引导。2.在游戏活动中引导学生辨认位置关系。教师应该在教材所提供内容的基础上，多创设有趣、好玩的游戏活动，在游戏活动中辨认上下、前后、左右的位置关系，在游戏中感受这三组方位词的作用。3.创设认知冲突，激发学生主动探索、交流并运用所学习的知识。在认识“上、下”“前、后”时，可以创设物体相同但位置关系不同的情境，让学生分组辨认位置关系。交流时“答案”不同，引发“冲突”，进而对比分析，深化理解所学习的内容。但“左、右”的教学不适宜创设类似的“冲突”。4.重视用比较规范的语言表达“上、下”“前、后”“左、右”这三组位置关系。用比较规范的语言清晰地表达出两个物体的位置关系，是学生理解位置关系的重要表现。学生不仅会按照“指令”摆放“物体”，同时也能够用比较规范、流利的语言表达物体的位置关系。5.在教学中教师应该慎重对待位置关系的“相对性”问题（尤其是“左、右”内容的学习），不能任意提高教学内容的难度。课时内容教材第9、11页的内容及相关习题。课时目标1.能够结合具体情境理解“上、下、前、后”的基本含义，会用上、下和前、后描述物体的相对位置，初步感受它们的相对性。2.体会上、下、前、后的位置关系与生活的密切联系。3.通过观察、操作等活动，初步培养学生的观察能力、语言表达能力和空间观念。重点难点重点：能确定物体上下、前后的位置与顺序，并能用自己的语言表达。难点：体会物体“上、下、前、后”位置关系的相对性。课时内容教材第10～13页的内容及相关习题。 课时目标1.使学生能够结合情境理解“左、右”的基本含义，确定左、右的位置，能用左、右描述事物之间的相对位置。2.感受左、右位置关系与生活的密切联系，体会到生活中处处有数学。3.通过观察、操作等活动，初步培养学生的观察能力、语言表达能力和空间观念。重点难点重点：体会“左、右”的含义，初步掌握判断左、右的方法。难点：体会左、右位置关系的相对性，培养学生的空间观念。
第二单元 《位置》单元整体说明本单元的主要内容有：上、下、前、后，左、右。“位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明性的特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。本单元集中教学这些最基本的空间方位概念，一方面为学生系统地进行数学学习做准备，另一方面则是通过空间方位的体验和对概念的使用，为发展学生的空间观念积累教学活动经验。学生在日常生活中对上、下、前、后、左、右空间方位已经积累了一些感性经验，但不一定能准确地加以判断。在本单元的学习中，学生需要进行这些基本方位的判断和表达。从学生最熟悉的生活情境引入教学，在各种操作、探索的活动中，观察、感知、猜测、了解“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性。在亲身经历物体的位置关系和变换的过程之后，引导学生把空间方位的知识应用于生活。 第1课时上、下、前、后一、创设情境，导入新课师：同学们，我们国家的交通可以说是四通八达，特别先进，有陆路，有铁路，有航运。下面，我们就来欣赏一幅集陆路、铁路、航运三种交通方式于一体的壮观画面，大家看一看，这三种交通方式中都有哪些交通工具？（课件出示）大多数学生能够说出交通工具的名称，让学生自由描述，有些学生能够说出位置，为后面的学习打下基础。【学情预设】陆路上有卡车、小汽车、大客车，铁路上有火车，航运上有轮船。师：我们都知道，红灯停、绿灯行，这就是交通规则，那么这幅图中卡车、小汽车、大客车、火车、轮船都要按照交通规则来运行。有在上面的，有在下面的，有在前面的，有在后面的，这样有各自的位置才能防止撞在一起。今天这节课我们来学习“上、下、前、后”的位置关系。（板书课题：上、下、前、后）设计意图：结合学生已有的对交通工具的认识，激发学习兴趣。二、自主探索，互动授新1.认识上、下、前、后的位置关系。（1）学习上、下的位置关系。师：同学们，我们继续观察这幅图，我们就比较卡车和火车，以小组为单位讨论，哪个在上面，哪个在下面？（课件出示）学生可能表达得不完整，教师应引导学生完整地描述，谁在谁的上面，谁在谁的下面。每组派出一名同学汇报。【学情预设】预设1：卡车在上面，火车在下面。预设2：卡车在火车的上面，火车在卡车的下面。预设1的表述不完整，要说清谁在谁的身上或下面。师：同学们，你们也选两种交通工具，和同桌说说它们的上、下位置关系。【学情预设】小汽车在火车的上面，火车在小汽车的下面；大客车在火车的上面，火车在大客车的下面；火车在轮船的上面，轮船在火车的下面等等。师：轮船的上面有什么？【学情预设】轮船的上面有火车、卡车、大客车、小汽车。师：下面，同学们以小组为单位，讨论一下卡车、火车、轮船三者之间的位置关系，每个小组选派一名同学汇报讨论结果。【学情预设】预设1：火车的上面是卡车，火车的下面是轮船。预设2：卡车在最上面，火车在中间，轮船在最下面。预设3：火车在卡车的下面，火车在轮船的上面。师小结：同学们的汇报都很好，值得表扬。但是，同学们一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在下面，这是为什么呢？这是因为，在位置关系不变时，对于两个物体来说，上下的位置关系是绝对的。但对于三个物体，由于参照物不同，上下的位置关系也会不同。这就要求我们在表达时一定要说清楚谁在谁的上面，谁在谁的下面。（2）学习前、后的位置关系。师：同学们，我们继续观察这幅图，我们就比较小汽车和卡车，以小组为单位讨论，哪个在前面，哪个在后面？（课件出示）教师巡视指导，引导学生完整地描述，谁在谁的前面，谁在谁的后面。每组派出一名同学汇报。【学情预设】小汽车在卡车的前面，卡车在小汽车的后面。师：大客车的前面有什么？小汽车的后面有什么？【学情预设】大客车的前面有卡车、小汽车，小汽车的后面有卡车和大客车。师：下面，同学们以小组为单位，讨论一下大客车、卡车、小汽车三者之间的位置关系，每个小组选派一名同学汇报讨论结果。【学情预设】预设1：卡车的前面是小汽车，卡车的后面是大客车。预设2：小汽车在最前面，卡车在中间，大客车在最后面。预设3：小汽车在卡车的前面，大客车在卡车的后面。师小结：同学们的汇报都很好，值得表扬。但是，同学们一会儿说卡车在前面，一会儿又说卡车在后面，这是为什么呢？这是因为，在位置关系不变时，对于两个物体来说，前后的位置关系是绝对的。但对于三个物体，由于参照物不同，前后的位置关系也会不同。这就要求我们在表达时一定要说清楚谁在谁的前面，谁在谁的后面。师：刚才，我们认识了上、下、前、后的位置关系，我们还要知道，上、下、前、后不仅具有绝对性，而且还具有相对性。（教师板书：上、下和前、后具有相对性）设计意图：让学生通过描述这些交通工具之间的上、下、前、后位置关系，从而认识上、下、前、后，并且认识到上、下、前、后关系的绝对性和相对性，在表达时要使用准确的语言。2.巩固练习，内化新知（1）完成教材第 9 页“做一做”。学生交流、讨论、操作，教师巡视指导。师：请同学们按照图片的要求操作，同桌互相检查摆对了没有。【学情预设】大部分学生都能按照要求正确操作，个别学生出现错误，教师进行指正。师：同桌之间说一说，数学书的上面有什么？文具盒的下面有什么？【学情预设】数学书的上面有语文书、文具盒；文具盒的下面有语文书、数学书。（2）完成教材第 11 页“练习二”第 1 题。师：请同学们看图说一说，小东的前面是谁？小云在小华的前面还是后面？学生独立思考，教师指导后，再集体交流汇报。【学情预设】小东的前面是小玉，小云在小华的前面。师：请同学们再仔细看图，说一说小东的前面都有谁？小玉的后面都有谁？【学情预设】小东的前面有小玉、小兵；小玉的后面有小东、小云、小平、小华。设计意图：通过看一看、说一说等实践活动，让学生更加深刻地认识上、下、前、后的位置关系，并且能够用正确的语言表述。同时使学生感受确定的位置关系的重要性，体会数学与生活的紧密联系。三、课堂回顾，交流收获师：通过本节课的学习，你又有哪些收获呢？根据学生回答，教师小结：这节课我们学习了上、下、前、后的位置关系。上、下：上是指位置在高处的，与下相对；下是指位置在低处的，与上相对。上下的位置关系具有相对性。前、后：一般面对的方向是前，背对的方向是后。前后的位置关系具有相对性。四、作业设计，巩固提升1.完成教材第 11 页“练习二”第 3 题本题是在“平面图”上辨认“上、下”“前、后”的位置关系。在现实空间和在平面图上辨认上下、前后是学习的两个层次，在平面图上辨认位置关系的难度更大。本题让学生结合熟悉的“龟兔赛跑”故事，说一说各个动物之间的位置关系。其中，指向“终点”的方向是“前”，即动物运动的方向是“前”，例如，乌龟比兔子离终点更近就说“乌龟在兔子的前面”或“兔子在乌龟的后面”。这种“约定性”是学生学习的难点。2.比较家里各种物品之间上下和前后的位置关系，说给父母听。进一步巩固上、下、前、后的位置关系，并能熟练、准确地进行语言表述。上、下、前、后上——下 前——后上、下和前、后具有相对性本节课的关键要素是根据一年级学生的年龄小，集中注意的时间短，持久性差，注意范围有限的特点，在教学时通过各种形式激发学生学习的兴趣，让学生在轻松、愉快的氛围下构建知识，让学生在活动中感受上下、前后，记住上下、前后，并能自觉地应用于日常生活中。作为教师，要注意从学生的生活经验、认知发展水平出发，选择一些学生所熟悉的生活场景作为素材，有意识地将生活和数学紧密结合，将数学知识生活化。 第2课时左、右一、创设情境，导入新课师：上节课，我们学习了上、下、前、后的位置关系，同学们学习得很好。我们知道，上和下、前和后都是意思相反的字。那么，你们知道生活中有哪些意思相反的词语？你能说出和下面这些字意思相反的字吗？（课件出示）学生分组讨论后汇报，教师巡视指导，大部分同学能够结合已有经验说出正确答案。【学情预设】长对短，多对少，大对小，前对后，上对下，左对右。师：同学们说得真棒，那么，这节课我们就来学习一组意思相反的位置关系：左和右。（板书课题：左、右）设计意图：结合上节课的学习内容，从学生熟悉的意思相反的字出发，引入新课。二、自主探索，互动授新1.认识左、右的位置关系。师：同学们，我们都有两只手，左手和右手。请看这张图，图中老师举起的这一只手是右手，同学们能不能像老师那样举起你的右手？（课件出示）学生实践操作，教师巡视指导，特别是指导与教师举手保持同一方向。【学情预设】大部分学生都能正确举起右手。师：同学们都做对了，那么，大家想一想，你没有举起来的那只手是什么呢？【学情预设】没有举起来的那只手是左手。师：同学们，你们在要求回答问题时都是举哪只手呢？【学情预设】大多数学生会使用右手。师：你们平时写字、吃饭时都用哪只手？【学情预设】大多数学生会使用右手。师：下面，分小组进行讨论，每个小组派一名同学，介绍一下你的左手和右手，然后再说一说你的左手和右手在生活中都帮助你做了些什么。【学情预设】大多数学生可能回答：左手扶着碗，右手拿筷子吃饭；左手压住本子，右手写字；左手扶着锁，右手拿钥匙开锁。（课件出示）师小结：同学们说得都很好，都认识了自己的左手和右手，还说出了左手和右手都能做什么。在生活中，与左手相对应的一边是左边，与右手相对应的一边是右边。（教师板书：与左手相对应的一边是左边，与右手相对应的一边是右边。）师：同学们，你们的左手和右手是一对好朋友，大家找一找，你们的身体上还有没有这样分“左和右”的好朋友。请同学们小组讨论，然后派一名同学汇报。【学情预设】大部分学生能够根据对自身的认识，说出身体上左右对称的器官：眼睛、耳朵、腿等。师：同学们说得都很好，与你的左手同侧的就是你的左眼、左耳、左腿；与你的右手同侧的就是你的右眼、右耳、右腿。下面，我们来玩一个游戏。听老师的指令，我说“左”，你们就举起左手；我说“右”，你们就举起右手，我会不断地变换指令，看谁做得又快又对。做完每一个动作，教师都要停留一段时间，对错误的学生进行指正。设计意图：通过左、右手的生活习惯和相关游戏，进一步强化学生建立左、右的概念。2.巩固练习，内化新知。（1）完成教材第 10 页“做一做”第 1 题。师：下面我们接着再来做一个游戏，这个游戏比上一个游戏要复杂，我说“摸摸你的左耳”，你就用左手摸你的左耳；我说“摸摸你的右耳”，你就用右手摸你的右耳；我说“拍拍你的左肩”，你就用左手拍拍你的左肩；我说“拍拍你的右肩”，你就用右手拍拍你的右肩；或者我会让你抬抬你的左腿，抬抬你的右腿。这些指令，我会不按照顺序随机发出，看看谁的反应快、做得准。（课件出示）因为随机发出指令，指令也更多、更复杂，有些学生会手忙脚乱，做完每一个动作，教师都要停留一段时间，对错误的学生进行指正。（2）完成教材第 10 页“做一做”第 2 题。师：刚才，我们做了听指令做动作的游戏，那么大家的表现怎么样呢？你的前、后、左、右各是哪个同学？他们的表现怎么样？你来说一说吧。【学情预设】大多数学生能够说出前、后、左、右的同学的姓名，并能说出他们在游戏中的表现。（3）看图填空练习。师：下面我们再来加深一下对左、右关系的认识，同学们观察图片，以小组为单位讨论，派一名同学汇报讨论成果。（课件出示）学生分组讨论，教师巡视指导。【学情预设】因为之前讨论充分，学生能够正确回答问题。（4）动手实践练习。师：下面，请同学们拿出学具，按照“圆在五角星的左边，三角形在五角星的右边，正方形在三角形的右边”这样的要求摆一摆。因为使用四种学具，有些学生不能确定核心学具作为参照，左右摆放时容易出现错误，教师在巡视指导时要给予明确。【学情预设】大部分学生能够正确摆放学具。（课件出示）设计意图：组织学生开展多种生动有趣的活动，从而加深对左、右相对性的认识。在活动中教师要适时引导学生进行观察、比较、推理等思考活动，以促进学生的发展。三、课堂回顾，交流收获师：通过本节课的学习，你又有哪些收获呢？根据学生回答，教师小结：这节课我们认识了左、右，明确了区分左、右的标准：一般以人的左、右手为标准，左手所在的一边是左边，右手所在的一边是右边。四、作业设计，巩固提升1.完成教材第 12 页“练习二”第 4 题。这道题是指导学生依据生活习惯和常规情况整理房间，即“物品各归其位”，感受确定位置的作用。指导学生用完整的语言说说各个物品的位置，教育学生要养成自己整理房间的好习惯2.完成教材第 12 页“练习二”第 5 题。这道题通过按照“指令”贴小动物图片活动巩固对“左、右”的理解。需要明确的是：这里是以“观察者”为标准确定“左”和“右”的。3.完成教材第 13 页“练习二”第 6 题这是一个综合辨别方位的活动，通过这个活动学会用上下、前后、左右的方位来描述平面图上物体的位置和行走的路线。另外，此题的答案不是唯一的，这样的开放题有助于学生发散思维的培养。左右与左手相对应的一边是左边，与右手相对应的一边是右边。 “左右”的内容是在学生已经掌握上下、前后等内容的基础上进行的。本节课的目标是让学生通过有趣的活动领会左右的意义，能用语言描述物体的左右位置关系，体会左右的相对性。为了让学生比较深刻地认识物体的左右位置，教师应该把本知识点的切入口放在学生十分熟悉的生活习惯上，容易为学生所理解。教学中，要组织学生利用自己身体上的左右开展有趣的游戏活动，通过游戏激发学生学习的兴趣，使他们在玩中学，在乐中悟。 教学目标1.通过直观演示和动手操作，使学生认识“上、下”“前、后”“左、右”的基本含义，初步感受它们的相对性。2.使学生会用“上、下”“前、后”“左、右”描述物体的相对位置，培养观察能力和语言表达能力。3.能结合具体的情境，表述物体的位置并解决相关问题，感受数学与生活的密切联系。课时安排教学建议1.注意根据学生认识空间方位的特点安排教学。一般学生在 6 岁时就能完全正确地辨别“上、下”“前、后”，但以自身为中心的“左、右”辨别尚未发展完善。因此，对于“上、下”“前、后”，可以尽量放手让学生独立辨别，而对“左、右”的辨别，则要进行适当的引导。2.在游戏活动中引导学生辨认位置关系。教师应该在教材所提供内容的基础上，多创设有趣、好玩的游戏活动，在游戏活动中辨认上下、前后、左右的位置关系，在游戏中感受这三组方位词的作用。3.创设认知冲突，激发学生主动探索、交流并运用所学习的知识。在认识“上、下”“前、后”时，可以创设物体相同但位置关系不同的情境，让学生分组辨认位置关系。交流时“答案”不同，引发“冲突”，进而对比分析，深化理解所学习的内容。但“左、右”的教学不适宜创设类似的“冲突”。4.重视用比较规范的语言表达“上、下”“前、后”“左、右”这三组位置关系。用比较规范的语言清晰地表达出两个物体的位置关系，是学生理解位置关系的重要表现。学生不仅会按照“指令”摆放“物体”，同时也能够用比较规范、流利的语言表达物体的位置关系。5.在教学中教师应该慎重对待位置关系的“相对性”问题（尤其是“左、右”内容的学习），不能任意提高教学内容的难度。课时内容教材第9、11页的内容及相关习题。课时目标1.能够结合具体情境理解“上、下、前、后”的基本含义，会用上、下和前、后描述物体的相对位置，初步感受它们的相对性。2.体会上、下、前、后的位置关系与生活的密切联系。3.通过观察、操作等活动，初步培养学生的观察能力、语言表达能力和空间观念。重点难点重点：能确定物体上下、前后的位置与顺序，并能用自己的语言表达。难点：体会物体“上、下、前、后”位置关系的相对性。课时内容教材第10～13页的内容及相关习题。 课时目标1.使学生能够结合情境理解“左、右”的基本含义，确定左、右的位置，能用左、右描述事物之间的相对位置。2.感受左、右位置关系与生活的密切联系，体会到生活中处处有数学。3.通过观察、操作等活动，初步培养学生的观察能力、语言表达能力和空间观念。重点难点重点：体会“左、右”的含义，初步掌握判断左、右的方法。难点：体会左、右位置关系的相对性，培养学生的空间观念。
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