《花之歌》教学设计

　　【教材解析】

　　《花之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦写的一首充满哲理的散文诗。作者以花自喻，以第一人称描述了花的生命状态和特征，表达了作者像花儿一样向往阳光、不孤芳自赏的心志。

　　本文的前面四个自然段分别阐述了花的生命更替、花的生长环境、花的生长过程以及花的作用；后面三个自然段描绘了花的生活与追求。每个自然段都抓住花的一个方面来写，层次清晰。

　　本诗语言清晰，但是蕴含的哲理却非常深厚。纵观整篇文章，作者并没有写到一个“花”字，而是抓住花的各个特点进行独特的想象，以第一人称自述的方式描述了花积极向上的形象。如，“我是大自然的语言”“我是星星”“亲友之间交往的礼品”“婚礼的冠冕”“我同晨风一道将光明欢迎”“仰望高空，对光明心驰神往”等等，字里行间充满了积极乐观的情感。

　　另外，本诗的句式很有特点，结构非常整齐。如，第3自然段的“冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去”；第5自然段的“清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行”等等，整齐的句式以及部分押韵让文章读来朗朗上口，充满了音韵美与节奏美。

　　“阅读链接”的作品是宗白华的《杨柳与水莲》，与课文一样，用拟人的手法，表达了同样的情感主题——积极向上、追求美好生活。诗中杨柳对夜的遐想与本单元的语文要素相一致，有助于练习本课的学习重点：找出文中想象奇特的地方。因此教学时，可以抓住这一点进行练习，发展学生的想象力。

　　【学情分析】

　　本文是一篇略读课文，以学生的自主学习为主。因为本文语言隽永，部分词语如“苍穹”“冠冕”“祭献”“琼浆”“旖旎”等学生可能存在读音或者词义理解上的困难，可以联系上下文或者通过查字词典进行解释，以便更好地理解这篇散文诗的大意。

　　本文想象丰富、独特，使学生理解“我是花”以及感受诗歌表达了积极向上的主题会有一定的难度。在教学中，可以借助小组合作方式让学生理解“我是花”，然后通过多种方式的朗读，感受作者独特的想象力，从而体会诗歌积极向上的人生态度。

　　【教学目标】

　　1.朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。

　　2.边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。

　　3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。

　　【教学重点】

　　能找出课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，和同学交流。

　　【课时安排】1课时

　　【教学过程】

　　一、初读课文，感知“我”是花

　　1.板书课题，学生齐读。

　　2.结合日常生活经验，交流对花的认识。

　　3.朗读课文，读准生字，读懂词语。

　　（1）学生自由读课文，重点指导读好“旖旎”“冠冕”“婆娑”的读音。

　　（2）借助符号“/”指导读好长句子的停顿。

　　◇我微睡时，黑夜星空的9千万颗/亮晶晶的眼睛/对我察看；我醒来时，白昼的那只/硕大无朋的独眼/向我凝视。

　　（3）理解“亮晶晶的眼睛”“硕大无朋的独眼”分别指的是星星和太阳，初步感受想象奇特。

　　【设计意图】诗歌阅读教学的前提是读，从读正确到读好停顿，扎扎实实做好基本功；同时也为理解课文想象的奇特打下基础。

　　二、走进课文，理解“我”是花

　　1.学生读阅读提示，明确任务：想想从哪些内容可以看出“我”是花。

　　2.自主学习：朗读课文，找一找从哪些内容可以看出“我”是花，画上波浪线。

　　3.交流指导，形成板书

　　（1）学生反馈，引导提炼关键词，教师随机板书，形成花瓣图。

　　（2）引导质疑：从第一自然段能不能看出“我”是花？启发学生借用积累的诗句“落红不是无情物，化作春泥更护花”来辨析，发现第一自然段介绍的是花的整个生命周期。（板书：花的生命周期）

　　4.引导学生比较发现：仔细看板书，读一读花瓣上的关键词，你发现了什么？

　　5.学生交流。（板书：由花的特点想开去）

　　【设计意图】本环节尽量把学习的主动权留给学生，让学生在默读中思考、梳理、质疑、发现，从而读懂诗歌，感受作者紧紧抓住花的特点，并由此想开去，展开丰富的想象。

　　三、研读课文，感受奇特想象

　　1.学生自主学习，完成学习任务：读课文，哪些地方让你感受到想象的独特，做上批注。

　　预设：学生会关注“‘我’是什么”以及各类拟人的动词。

　　2.关注“‘我’是什么”，发现想象的奇特

　　（1）学生默读1-4自然段，画出相关信息，思考：花为什么会有这么多的“别名”？

　　（2）交流反馈，关注“大自然的话语”“星星”“诸元素之女”“礼品”“冠冕”“祭献”等词语。

　　（3）小结：作者由花的各个方面想开去，赋予了她独特的名称，让我们不得不感叹作者想象的独特。

　　3.关注“我”的“行为”，感受奇特的想象。

　　（1）出示句子，学生自由朗读。

　　◇清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

　　◇我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。

　　（2）引导学生关注“欢迎”“送行”“摇曳”“呼吸”等拟人化的动词，想象花的“行为”，感受想象的奇特。

　　（3）朗读指导：同桌合作对读分号前后部分，想象画面，感受作者想象的奇特。

　　（4）小结：作者由花的动作想开去，用分号把并列的行为连接起来，让我们不得不感叹作者想象的独特。

　　4.替换提升。

　　（1）引导：课文中没有一个“花”字，我们把所有的“我”换成“花”来试一试，你更喜欢哪一种？

　　（2）学生交流。预设：课文中的“我”采取拟人的方式更吸引人、更有悬念，让人感受到作者想象的奇特。

　　四、阅读《杨柳与水莲》，感受奇特的想象

　　1.学生朗读《杨柳与水莲》。

　　2.学生作批注：在你认为想象最奇特的地方打上五角星，读一读。

　　（1）指名交流。

　　重点理解：夜的幕上有繁星织就了的花园，园中有月神在徘徊着，有牛童织女在恋爱着，有夜莺啼着，有花香绕着，你何不从那绿叶的帘里，来到碧夜的幕中！

　　教师引导：由“夜”想开去，都想到了什么？

　　（2）教师小结：想象让文章更加丰富，充满画面感。

　　【板书设计】