口语交际《讨论》教学设计

　　教学目标：

　　1.了解讨论的意义和作用。

　　2.掌握讨论的特点与规则。

　　3.学习并运用常见的讨论方法。

　　教学重点：

　　1.了解讨论的意义和作用。

　　2.掌握讨论的特点与规则。

　　教学难点：

　　学习并运用常见的讨论方法。

　　教学流程：

　　（一）激趣导入明意义

　　由“《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇是好人还是坏人”引发讨论。老师充当主持人，有意识地组织一次讨论。

　　活动中学生自主讨论，老师不作要求，安排两名学生记录。讨论一阶段后，让学生对刚才参与讨论同学的表现予以点评，老师适时引导，以此让学生对讨论的基本形式形成初步印象。接着老师进一步引导参与讨论的学生对讨论的问题形成统一的认识，让学生明白讨论的意义。

　　（二）案例分析明方法

　　1. 探究《论语》一书中《公治长》中的颜渊篇，感知讨论的技巧。

　　颜渊、季路侍②。子曰：“盍③各言尔志？”子路曰：“愿车马、衣轻裘④，与朋友共，敝之而无憾⑤。”颜渊曰：“愿无伐⑥善，无施⑦劳。”子路曰：“愿闻子之志。”子曰：“老者安之，朋友信之，少者怀之。”

　　明确：

　　孔子及其弟子们各述志向，主要讨论的是个人的心志。孔子、颜渊、子路，在和谐的气氛下相互学习和砥砺，有切磋，有请益，循循善诱，很自然地呈现出孔门教与学的情景。

　　2.学习案例。浙江某学校的班级对浙江湖州中考题《骆驼祥子》中“人把自己从野兽中提拔出，可是到现在人还是把自己的同类驱逐到野兽中去”这句话展开了讨论，请结合小说具体内容和讨论的成效点评这次讨论活动。

　　A：我认为祥子是被他周围人驱赶到野兽中去的 。

　　B：是祥子自己把自己驱赶到野兽中去的。

　　C：我赞同A的说法。大兵抢去祥子的车，虎妞骗婚和小福子的死都加速了祥子的堕落和沉沦，祥子是被他周围人驱赶到“野兽”中去的。

　　D：我赞同B的说法。祥子思想狭隘，有着小市民的封闭思维。他从军营逃出来的时候，顺手牵走了骆驼，小福子死后，祥子逐渐走向堕落，甚至出卖他人。

　　E：我认为是当时的社会和自身的因素共同把祥子驱赶到野兽中去的，祥子历经孙侦探的敲诈，虎妞的骗婚。是黑暗的社会现实造成了祥子的沉沦。要是他能在黑暗中保持一颗乐观向上的心就不会沦落到这种地步。

　　F：我赞成E的说法。是当时的社会与祥子自身的因素共同将祥子驱赶到野兽中去的。祥子历经磨难与变故，再加上他自私利己，懦弱妥协的性格，决定了祥子悲惨的命运。

　　学生评论品析，教师适当引导点拨。

　　板书：

　　讨论的特点：有集中统一的议题；有秩序井然的过程；有互动合作的交流；有理有据，充分发言；有相对一致的结论。

　　3.针对书中108页中的口语实践“学校要安放名人塑像，丰富校园环境”的讨论实践给予评价。

　　甲:我觉得应该放古代文化名人的雕像，比如孔子、孟子、老子、庄子，同马迁等，这样才有中国味儿。

　　乙：你要把咱们学校变成国学馆是吧?就知道古代，古代就好吗?照这么说你干脆穿长袍来上学得了。

　　丙:我也觉得不能只有古代文化名人的塑像，我们是现代中学生，要全面发展。我觉得托尔斯泰这样的外国作家，爱因斯坦这样的大科学家的塑像都可以考虑。

　　丁:各位，我们是不是应把思路打开些?不要总想着作家，思想家、革命先烈、英雄模范的雕像也应该在校园里占有重要的位置。

　　示例：

　　生：乙同学的表达方式欠妥。在讨论中，如果不同意对方的看法，我们要委婉地表达反对的观点，如“我反而认为要……才更好”“我有一点不同的意见……”等等，就像是丙、丁两位同学的表达方式，在尊重别人的意见的基础上，提出了自己的不同的观点，这样也更容易让人接受。

　　生：如果我在讨论这个问题时，可以把乙同学的观点更换一个表达方式。如：我觉得放古代文化名人的雕像固然能突出校园的中国文化氛围，但校园文化不仅局限于中国古代，校园文化应该是多元的，还可以再放些其他塑像，例如思想家、科学家、革命先烈等人的塑像，校园就不会显得单调了。

　　明确：

　　通过比较分析，我们能够发现甲同学的表现很好，提的意见也比较中肯；乙同学直接批评指责甲同学，而且表达情绪化，不利于讨论的有效展开；丙同学则有礼貌地将话题引回到讨论的主题上，而且有观点，有理由，且委婉地指出了甲同学的不足；丁同学紧跟着丙同学，强调校园要放一些名人塑像，并强调要打开思路。

　　板书：

　　讨论的原则：紧扣议题，言无不尽，包容合作。

　　（三）展示交流会讨论

　　1.教师不妨先寻找一个学生感兴趣的议题，让学生按照有主持、有顺序、有结论的方式展开一次讨论。如“中学生上学应不应该带手机”“如何做一个有教养的人”“网络语言是否可以进入作文”“班级中的奖罚机制的标准对差等生是否公平”“中学生是否应该追赶潮流服饰”这些问题，学生都是很有话说的。为营造良好的氛围，教师可以先讲自己对某一话题的看法，例如老师在批改作文时，遇到网络语言的内心感受。

　　2.在学生讨论前要约定讨论的规则，并具体的分工，安排出主持人、记录人、讨论顺序等。除此之外，教师还要作针对性的指导。如指导主持人掌握组织策略，提高控场能力；指导讨论者搜集利用校内外学习资源；指导记录人条分缕析地记录讨论过程，最终撰写讨论报告。

　　为让活动取得充分的训练效果，活动时安排一名学生用手机进行视频拍摄，便于后期进行展示、交流。

　　(四）总结归纳

　　1.小组展示。

　　2.交流点评。