大象版 (2017)三年级上册5 我们来制造风获奖教案及反思

5 我们来制造风

【教学分析】

本课属于物质科学领域部分，具体是：

主要概念3.空气是一种常见而重要的混合物质。

    3.3空气的流动是风形成的原因。

    3.4列举生活中常见的形成风的一些方法。

《我们来制造风》是大象版科学三年级上学期第四单元《流动的空气》第5课。通过一年级《空气》单元找空气、观察空气的活动，以及本单元前四课的学习，学生已经知道了空气的物体视角下的客观存在性和一些特征的认识，并在运动视角下知道了空气的流动现象，知道了风是空气的流动形成的自然现象。本课主要关注的是人工世界里人类发明创造工具并利用工具制造风的事例，以及对风与人的关系进行深入的思考。

学习本课时，学生已经有了两年多的科学课学习经历，观察、实验能力，表达交流能力等都已具有一些基础。

三年级的学生处于认知阶段的具体运算阶段，以具体形象思维为主。因此，教师要从学生的原有认识和经验出发，通过典型事例的分析，最终使学生建立对发明工具制造风和风与人们生产生活的关系相关的正确认识。

【教学目标】

（1）使学生知道人类为了满足生产生活的需要，会发明一些工具来制造出风来。

（2）通过科学辩论：可爱又可恨的风，使学生了解风对人类而言，既有有利的一面也有有害的一面。为科学唯物辩证世界观的形成打下基础。

（3）通过风力发电的事例，引导学生关注在科学原理支持下，技术与工程的发展，关注能源领域清洁无污染的新能源的现状，进行环保教育。

【教学准备】

材料准备：

图片：生活中利用工具制造风的事例。

课件：风力发电。

活动场地：教室

【教学过程】

本课按照科学活动的顺序组织教学。首先是关于制造风的课堂调研，然后是关于风对人们生产生活双面影响的辩论，最后可机动了解风力发电的知识。

一、提出问题

师：夏天，天气炎热，怎么办？最好能制造出风来凉爽一下，可怎么制造呢？

生：用扇子扇。

生：吹电风扇。

生：用嘴吹也可以。

生：站在有风的地方。

……

二、活动：我们来制造风

师：人们有时候需要利用工具制造出风来做一些事情。我们可以利用哪些工具来制造风呢？又是怎么制造的？小组先讨论一下。

生小组讨论后。

生：用扇子扇出风来。

生：我见过烤羊肉串师傅用扇子扇风让火变大。

生：电风扇也可以。

生：吹风机也行。

生：去农家院我见过风箱，一拉一拽就出风。

师：是这个吗？（教师出示风箱图）

生：高速上的公用卫生间里我见过一个机器，贴着地面吹风，是用电的。

师：它叫鼓风机。（教师出示图片）

生：老师，空调也可以，只是吹的是凉风。

师：还有吗？

生：……

师利用课件总结学生的发言，并补充一些资料。

师：请同学们把我们讨论的结果记录在学生活动手册14页表格里。

三、表达交流：可爱又可恨的风

教师：对于人类而言，风是“好”还是“坏”？我们来开一个科学辩论会。

教师组织学生进行科学辩论。

师：正如刚才同学们辩论的那样，有的时候，我们需要风帮我们做一些事情，而有的时候风也会给我们带来麻烦，甚至还可能带来灾害。这就更需要人类积极努力，增长本领，以便发挥风的长处，降低风的灾害。其实，很多事情都是这样，对人们的生产生活的影响都有有利和有害两个方面，大家能再举个这样的例子吗？

生：阳光就是，冬天冷需要，夏天热就不需要。

生：下雨也是，不下雨植物就长不好，雨太大了就会发洪水了。

生：下雪也是。

生：……

四、拓展活动：新能源——风力发电

出示课件

师：你见过这种巨大的风车吗？它有什么用途？

生：我见过，暑假里去草原旅游看见过，它可以发电。

师：它怎么能发电呢？人们发电有哪些方法？

生：风车被风一吹能转动，风车的下面有一个小房子，里面就是发电机。

师：你知道的真多。

生：我还知道火力可以发电。

生：水力也可以发电。

生：还有核电站。

师：这么多方法都可以发电，风力发电有什么优点吗？

生：它不需要煤、水。

生：也不需要建大的发电站。

生：还不需要很多人工作。

师：同学们说得真好，另外风力发电还不会产生污染呢！这种能源叫做清洁无污染的新能源。太阳能也是这种能源。

【教学反思】

关于人们利用工具制造风的事例，学生已有的生活经验较少。所以，教师还是应该多准备些与此有关的资料。科学辩论会辩着辩着就会跑题，老师总是需要控制学习过程。但是，对这种科学活动形式学生还是很喜欢的。

【总结点评】

我们应该反思，这节课的教什么和为什么教的问题。表面看这节课教学由两个活动组成，一个是关于人类制造并利用工具制造风的事例的积累，一个是关于风与人类关系的辩证认识。那么，学习这两个方面的内容对学生有什么意义呢？第一个活动是科学史教育，现代的工具学生是较熟悉的，所以教师应该将学习重点放在古代人类的发明上，要考虑技术与工程领域的教学目标的渗透。第二个活动是世界观形成方面的基础课，教师应组织学生进行较广泛的类比推理，以丰富事例，逐渐明晰对事物辩证思考的方向。