小学英语鲁科版 (五四制)五年级上册Unit 2 FeelingsLesson 1 He's excited.教案及反思

鲁科五  四学制

二、指导思想与理论依据

义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。义务教育阶段英语课程按照能力水平设为九个级别，它们之间循序渐进，持续发展。其中，二级目标是对小学阶段中高段学生的听说读写提出了具体要求：能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料，能就日常生活话题作简短叙述，能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事，能正确朗读所学故事或短文，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。

核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语学科的核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度。王蔷教授指出：英语学科的核心素养以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践过程中，融合知识学习和技能发展，通过预测、获取、分析等思维活动，建构结构化知识，在分析和解决问题的过程中，发展思维品质，树立正确的人生观和价值观。

在本课教学中，教师以问题引领为导向，让学生通过观察、预测、分析、推理等活动，带着问题层层推进英语学习；以任务为驱动，让学生通过

完成任务，层层落实各级教学目标。

三．教学内容分析

 本节课的教学内容为鲁科版五四学制《英语》五年级上册Unit 2 “Feelings”Lesson 1 He's excited.（教材文本附后），主要谈论以及描述他人正在做什么以及心情怎样，由三个板块组成。Listen and say板块中的对话内容为Danny 和朋友一起去公园玩，他兴奋过度在雨中跳舞。后来因为风雨过大，帽子丢失，转喜为悲。他的朋友们谈论并安慰Danny的场景。Let’s talk和Let’s do板块通过看图说话和画图表述的方式，鼓励学生根据图片或结合自身体验，描述或者画出自己正在做什么以及心情怎样，巩固并运用本课时重点交际用语,如：I'm watching a football game. I’m excited.

教材文本如图所示：

本课时三个板块的作用和侧重点各不相同，但都指向同一个话题。授课教师在设计教学设计时，充分考虑单元教学的统整性以及话题的连续性，淡化板块痕迹，注重目标语言与生活经验的联系及运用。此外，充分利用歌曲、视频、绘本等辅助资源拓展语言并延伸话题，做到备课的整体性和灵活性。

四、学情分析

本节课的授课对象是五年级学生，经过两年多的英语学习，他们已经有了一定的语言积累，具备了一定的听说读写能力，懂得运用一些学习策略辅助自己学习，初步掌握了运用所学语言进行交流的能力。本单元话题内容从学生自身生活体验出发，易于激发学生的学习兴趣和表达欲望。据此，我将充分利用各种资源，通过想一想、说一说、做一做、写一写等活动让学生积极参与到本课的教学活动中去，调动学生学习的积极性和主动性。

五、教学目标

1.语言能力

（1）学生能够听说、认读单词：happy、excited、sad、angry;

（2）能够听懂、会说句型：“What’s he doing? He’s dancing in the rain. He’s excited.

（3）能够理解对话大意，用正确的意群以及语音、语调朗读对话。

2.学习能力

（1）学生能够在情境中正确运用所学表达心情与感受，观点与思想；

（2）能够通过读图、预测、联系上下文等学习策略，多提问，多表达，丰富对话学习内容。

3.思维品质

学生能够在观察图片、理解课文、绘本阅读等活动中发展预测、推理、分析、判断等思维能力；

4.文化意识

学生能够通过所学，学会理解、接纳自己的各种情绪并正确疏导不良情绪，形成积极健康的生活态度；在实际生活中学会关心他人、乐于助人的好品质。

六、教学重难点

（1）理解对话大意；

（2）运用目标语言谈论或描述自己或他人正在做什么以及心情怎么样。

九、教学流程示意图

十、教学反思

本单元的主题为Feelings。这个话题与学生自身的生活体验息息相关，易于激发学生的学习兴趣和表达欲望。如何通过对话课让学生既保持对话题的新鲜感，又让话题上出高度、广度、深度，从而切实激发学生主动思维能力是我在课前认真思考的问题。本节课中，基于任务设计的真实性原则，学生通过层层递进的教学活动，能够借助板书、情境图等支架，有效激活头脑中关于feeling的知识，最后更是通过绘本拓展学习关注到自身情绪的正确疏导。由此，本节课的教学目标基本达成。现教师反思如下：

一．整体把握课堂，解构教材文本

  本单元的主题为Feelings。本节课，教师遵循整体性原则，淡化板块痕迹，以文本的整体倾向为解读的出发点和落脚点。如首先通过视频观看，立即把学生带入相关情境。之后通过问题引领，引导学生多层次地从整体上理解学习对话；最后在此基础上提升总结，同时话题的研讨更深入、更全面。

二．活动设计分层，提取文本主线

在本课教学中，教师以问题引领为导向，以任务为驱动，开展了丰富多彩的教学活动。如，在导入的视频《Inside Out》不仅直接将学生带入主题情境，激活旧知，更激发了学生的学习兴趣。在对话教学中，教师依次通过观察图片         

讨论图片  以“What’s Danny doing?”问题为主线，听音排序   以“How does Danny feel?”问题为主线，听音画表情，梳理故事发生的先后顺序，了解Danny的情感发展变化，从而完成对话的理解和语言学习。最后立足生活实际，从Danny“different things, different feelings”过渡到自己的生活实际和体验，鼓励学生大胆表达。最后通过绘本，引导他们学会理解、接纳自己的各种情绪并正确疏导不良情绪。活动设计层层递进，有助于学生综合语言运用能力的训练和提升。

三．立足思维发展，拓展知识学用

 良好的思维品质是核心素养的重要组成部分。本节课中，在处理文本信息中，教师通过引导学生观察、预测、推理、分析等方式激发学生思维；同时利用多种教学资源，拓展学用渠道，挖掘英语语言的文化价值。如教师利用绘本阅读，引导学生学会理解、接纳自己的各种情绪并正确疏导不良情绪，形成正确的积极健康的生活态度。

本节课仍有一些需要改进的地方，比如小组合作活动时因时间的关系，教师示范结束后，让学生书写描述，小组展示。没有预留充足的时间让学生充分讨论各自图片，然后再进行书写描述，最后小组展示。这也反映了教师在课堂调控和各环节的时间把控上有待进一步学习提高。