初中语文人教部编版九年级上册名著导读（一）《艾青诗选》：如何读诗优秀第2课时教学设计

这是一份初中语文人教部编版九年级上册名著导读（一）《艾青诗选》：如何读诗优秀第2课时教学设计，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。

名著导读《艾青诗选》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.进行多文本阅读，理解艾青诗歌主要意象的含义和运用。
2.通过圈点勾画关键语句、评论、鉴赏等方式把握艾青诗歌在意象运用、情感表达、艺术风格等方面的独特性。
3.掌握诗歌阅读的一般方法，提高诗歌鉴赏能力。
【教学重点】
1.进行多文本阅读，理解艾青诗歌主要意象的含义和运用。
2.通过圈点勾画关键语句、评论、鉴赏等方式把握艾青诗歌在意象运用、情感表达、艺术风格等方面的独特性。
【教学难点】
通过圈点勾画关键语句、评论、摘抄等方式把握艾青诗歌在意象运用、情感表达、艺术风格等方面的独特性。
【教学过程】
一、课程导入
优秀朗诵作品展示。
同学们，上节课的作业中有一项要求大家录制朗诵的音视频，你选择了哪首诗歌来录制呢？下面我们来欣赏几位同学的作品吧！
设计意图：通过朗读作品展示激发学生对诗歌的喜爱之情，加深大家对诗歌的感性认识。
二、阅读探究
（一）合作探究一
1.探究任务
艾青诗歌的中心意象是：“土地”与“光明(太阳)”，以《旷野》《太阳的话》为例，找一找其中的意象，分析感受“土地”和“太阳”的象征意义，感受作者的情感。
2.过程安排
（1）自主圈画关键词，分析诗中的意象，感受诗歌情境，分析意象的象征和作者的情感。填写表格。
主意象
次意象
象征意义
作者情感
土地



太阳



（2）小组成员交流各自的结果和看法，一位成员负责记录和修改，得出小组结论，派代表在全班分享小组看法。
3.成果展示
学生展示探究的成果，教师相机指导。
主意象
次意象
象征意义
作者情感


土地
薄雾、旷野、道路、田亩、野草、田野、池沼、堤岸、枝干、山坡、墓碑、村人……


受苦的百姓
受辱的祖国



同情与关怀


太阳
窗子、金黄的花束、林间的香气、亮光、温暖、露水


光明和美好未来


期盼和赞美
4.活动小结
“土地”的意象里，凝聚着诗人对祖国──大地母亲最深沉的爱；爱国主义是艾青作品中永远唱不尽的主题。诗人关注的中心始终是与中国土地合而为一的普通农民的命运。
“太阳”的意象表现了诗人灵魂的另一面：对于光明、理想、美好生活热烈的不息的追求。诗人几十年如一日地热情讴歌着：太阳，光明，春天，黎明，生命与火焰。
设计意图：引导学生通过教师的讲解感知儿童视角的表达内容。
（二）合作探究
1.探究任务
艾青诗歌的语言别具特色，请阅读《雪落在中国的土地上》《大堰河——我的保姆》《旷野》《手推车》，分析诗歌的艺术风格。
2.过程安排
（1）自由阅读《雪落在中国的土地上》《大堰河——我的保姆》《旷野》《手推车》，圈画有特点的词句。
（2）小组讨论交流，可以从修辞、表现手法、结构形式、语言等角度，分析诗歌的语言特色，在诗歌旁边做一些批注。
（3）小组成员积极发表自己的看法，充分讨论分析，一人记录讨论要点，最后形成小组结论，派代表在全班分享。
3.成果展示
预设1：
诗中有画“光”与“色”。艾青是个画家，所以他的诗歌里你会看到光与色，会看到线条，会看到布局。这跟他曾经画画这种底子肯定是有关系的。
一条渐渐模糊的
灰黄而曲折的道路，
和道路两旁的
乌暗而枯干的田亩……

在广大的灰白里呈露出的
到处是一片土黄，暗赭，
与焦茶的颜色的混合啊……
——只有几畦萝卜，菜蔬
以披着白霜的
稀疏的绿色，
点缀着
这平凡，单调，简陋
与卑微的田野。
——节选自《旷野》
断句换行；低沉凝重
诗中用了很多词语，“模糊、辉煌、曲折、灰白”等等，它既是对外界的自然光与色的敏锐感受，也暗示出了诗人内在世界所感受到的沉重、困顿与倦怠，蕴含了诗人对时代、命运、气氛等的总体把握和思索。
又比如《手推车》：“在冰雪凝冻的日子/在贫穷的小村与小村之间/手推车/以单独的轮子/刻画在灰黄土层上的深深的辙迹/穿过广阔与荒漠……”有色彩、有形象、有布局、有姿态。
导读里说：“擅长绘画的艾青，他的诗歌创作中明显地表现出诗中有画的特点，诗作具有鲜明的色调，清晰的线条。素描一般的简练和凝重。”
预设2：
艾青的诗在形式上不拘泥于外形的束缚，很少注意诗句的韵脚和字数，行数的整齐划一，但又常常运用有规律的排比复沓，造成一种新的统一。
比如《大堰河——我的保姆》，在读的时候可以注意一下他的语言形式：
你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；
在你搭好了灶火之后，
在你拍去了围裙上的炭灰之后，
在你尝到了饭已煮熟之后，
在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后，
在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后，
在你把小儿被柴刀砍伤了手包好之后，
在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗地掐死之后，
在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后，
你用你宽大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。

大堰河，为了生活，
在她流尽了她的乳汁之后，
她就开始用抱过我的两臂劳动了；
她含着笑，洗着我们的衣服，
她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，
她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，
她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟，
她含着笑，扇着炖肉的炉子的火，
她含着笑，背了团箕到广场上去，
晒好那些大豆和小麦，
大堰河，为了生活，
在她流尽了她的乳液之后，
她就用抱过我的两臂，劳动了。
——节选自《大堰河——我的保姆》
重叠的诗句或诗节的反复咏叹，使诗篇既明朗单纯而又多姿多彩。如一连用6个“她含着笑”这样的句式，以大量富有生活气息的细节，从各个侧面揭示了大堰河美好、善良的品格；同时又借助联想进行铺叙，构成生动的画面。诗句长短不定，但又内含韵律，音调和谐，色彩鲜明，情味极其深长。
这样一首诗13节，每一节从4—16行不等，一行少则两个字，多则22个字，全诗不押韵，但每一节首尾的句短而重复，中间几行基本采用排比的句式，多用长句子，能够尽情的抒发和描摹。
预设3：
雪落在中国的土地上，
寒冷在封锁着中国呀……

那些被烽火所啮啃着的地域，
无数的，土地的垦殖者
失去了他们所饲养的家畜
失去了他们肥沃的田地
拥挤在
情感

愈加滞涩

愈加压抑
生活的绝望的污巷里；
饥谨的大地
伸向阴暗的天
伸出乞援的
颤抖着的两臂。
——节选自《雪落在中国的土地上》
“雪落在中国的土地上，/寒冷在封锁着中国呀”在文中反复出现了4次，既起到了起承转合的作用，连接了4个意象，使悲凉压抑的感受贯穿全诗；又由于感情一次比一次强烈，营造出一种复沓咏叹的悲壮风格，加深了悲惋凝重的气氛，读来令人心酸落泪。

4.活动小结
铺陈、排比、反复、回环——重复的诗歌语言——情感：回环往复；深厚绵长。
诗行的灵活组合——富于变化的诗歌语言——情感：有厚度有韧性。
诗人善于通过印象、感觉的捕捉来表达浓烈的情思，形式上倾向朴素、自然，不拘泥于外形的束缚，把新诗推向一个新阶段。
设计意图：通过阅读、圈画等方法，从修辞、表现手法、结构形式等角度分析诗歌的艺术特色，提高审美鉴赏能力。
三、课堂小结
通过这几节课的学习，你能说说如何读懂一首诗吗？
我们可以通过分析诗歌意象，感受画面意境；品味关键词句，赏析表现手法，知人论世，体会诗人情感，综合理解诗歌。而在读诗的过程中，反复朗诵也是理解诗歌的重要途径。在读诗的时候都可以按照这样的方法理解一首诗。
设计意图：引导学生回忆、总结所学内容，巩固知识。
四、拓展延伸
自主阅读推荐
1.《泰戈尔诗选》。
泰戈尔在吸收传统文学精华的基础上，对诗歌的格律和形式进行了大胆的探索，于平淡无奇的事物中发掘自然的美和生活中的诗意。他善于运用新奇生动的比喻，并且十分注意锤炼诗句的韵律，因此他的诗读起来往往朗朗上口，悦耳动听，有着音乐般的节奏。 他善于运用象征手法，融入自己的感受，细腻地描述诗中人物的幸福与忧伤，含蓄而优美。
2.《唐诗三百首》。
清代孙洙选编，共选入77位唐代诗人的三百余首作品，按照诗歌体裁的不同，分为古诗、乐府、绝句、律诗，每个类别下的作家作品又按时代先后编排。《唐诗三百首》是流传最广、影响最大的唐诗选本。
选本中所收诗歌题材广泛，涉及唐代的政治经济、边塞行旅、宫闱妇怨、酬酢应制、宦海升沉、隐逸生活等。书中汇集了唐代诗歌中最脍炙人口、最具代表性的作品，同时又力图反映出不同作者各自的诗歌风貌。在这些诗作中，能读到心怀天下、忧国忧民的士人情怀，也能感受到寄情山水、怡然自得的隐逸之风；有慷慨激昂的壮歌，也有落寞黯淡的愁肠，还有婉转低回的心曲。
设计意图：帮助学生拓展视野，增长知识。
五、布置作业
1.课堂作业
假如艾青想注册一个微信号，请你帮他设计微信昵称和个性签名，并说说你的设计理由。
成果展示：
示例：
昵称：忧郁的火。
个性签名：当太阳还没洒下黎明的光，我用火把照亮土地。
昵称设计理由：艾青诗歌总是充满“土地的忧郁”，多写国家民族的苦难、悲伤与反抗，具有非常凝重、深厚的风格。然而他又似光、似火般充满了对祖国热烈的爱。
个性签名设计理由：太阳、黎明、光、火把、土地是艾青诗歌中最为常见和主要的意象。艾青也被称为“土地诗人”“太阳和火把的歌手”。这条个性签名既包含了艾青诗歌中的“太 阳、黎明、光、火把、土地”五个主要意象，也突出了艾青驱逐黑暗、追求光明、坚持斗争的个性形象。
2.课后作业
运用我们今天学到的方法，选择一首诗歌，结合具体诗句，解读诗歌意象，为诗歌撰写一则诗评。（200字左右）
设计意图：借助多样练习，加深学生对艾青诗歌的综合感受和理解；运用所学的方法写诗评，进一步巩固读诗的方法。
【板书设计】
情感的表达

丰富的意象 灵活的语言