小学数学人教版三年级上册笔算乘法课文课件ppt

第7课时 解决估算问题（教案）

教学内容 教材第70页例7及相关内容。

教学目标

1. 掌握用估算解决问题的基本策略，并能根据具体情境灵活应用。

2. 让学生经历运用估算的方法解决实际问题的过程，体会估算的必要性，掌握估算的方法。

3. 在具体的问题情境中，培养学生的估算意识和估算能力，体会数学与生活的密切联系。

教学重点 掌握用估算解决问题的基本策略。

教学难点 灵活运用乘法估算解决生活中的实际问题。

教学方法 教法：讲授法、引导法等

学法：自主探究法、练习巩固法

教学准备 多媒体课件。

教学过程

一、复习导入

课件出示：

找邻居：给数找离得最近的邻居。（学生举手回答）

师：与哪些数接近就是哪些数的近似值，一般估算会用到近似值。

在生活中有很多问题只需要用估算就可以解决，今天我们就来学习用乘法估算解决问题。

设计意图 通过给数找邻居，也就是用估算解决问题，唤醒学生已有的估算经验，为学习新课做好知识铺垫。

二、探究新知

探究点 用估算解决问题

1. 阅读并理解题意。

（课件出示教材第70页例7）

师：读一读这道题，你都获得了哪些数学信息？（学生自由发言）

预设：植物园门票每人8元，三（1）班有29人去参观。要求的问题是“带250元买门票够吗”。

2. 分析与解答。

师：怎样解决这个问题呢？请你们先在小组内讨论，然后选举代表进行汇报。

学生汇报：

预设1：我想直接用竖式进行计算。

29乘8的结果是232，232元＜250元，带250元买门票够了。

预设2：我觉得29接近30，可以把29看作30，30×8=240（元），因为29比30小，所以29×8的积一定比240小，因此带250元买门票够了。

29×8≈240（元）

30

3. 分析比较。

师：两种方法哪种更好、更简便？为什么可以用估算解决？

预设：因为这道题是问带250元买门票够吗，不是问买门票需要多少钱，所以不需要算出准确结果，这样用估算解决就非常简便了，把29看作30之后，因数变大了，积就变大了，积变大之后都足够，说明原来也够。

教师小结：把29看作30，估大了，说明即使有30人去参观，买门票一共需要240元，240＜250，因此带250元买门票一定够。我们在估算时，通常把多位数看作与它接近的整十数、整百数，再与一位数相乘。估算的结果要用约等号连接。

设计意图 本环节在操作时，对学生的解决方法要给予肯定，并给予适当的引导，得出正确的估算方法。通过解决生活中的实际问题，让学生在反复体验、感悟的过程中了解估算的方法，逐步培养学生的估算意识。

三、当堂练习

1. 课件出示题目。

2. 出示教材“做一做”的部分题目。

四、课堂总结

师：这节课你学会了哪些知识？

（学生交流，教师总结出示）

把两、三位数看作与它接近的整十、整百数，再按照整十、整百数乘一位数的口算方法进行计算，算出积的近似值，原式与估算结果用“≈”连接。

五、课后作业

请完成教材练习十五第1~4、6题。

六、板书设计

板书

解决估算问题

29×8≈240（元）

30

30×8=240（元）  240＜250，所以带250元买门票够了。

七、教学反思

成功之处

本节课创设情境，让学生充分认识估算的意义，掌握多位数乘一位数的估算方法，并能够灵活应用乘法估算解决生活中的实际问题，从而体验估算的价值。在教学过程中，我注重引导学生要根据实际情境的需要，决定是“往大估”还是“往小估”，并且给予足够的时间让学生阐述估算的过程，以此来培养学生的估算意识和推理能力。

不足之处

在实际操作中，很多学生喜欢把算式中的多位数看成整百数来估算，而有的学生喜欢把多位数看成几百几十数来估算，所以就导致了估算结果有一些出入，这都是在合理的范围之内的，难就难在需要对比策略优劣的时候，学生出现了迷茫的情况。教师应该着重强调估算的方法。由于前面的时间没有把控好，造成最后一题没有完成，课堂训练量不够，教学也不够紧凑，以后要多加注意。