北师大版八年级下册一、透镜教学设计及反思

透镜

【教学目标】

一、知识与技能

1．知道什么是透镜、薄透镜，知道什么是凸透镜的主光轮、光心、焦点和焦距；

2．知道凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用；

3．知道利用凸透镜能产生平行光。

二、过程与方法

1．让学生以丰富、生动的感性认识为基础。

2．让学生带着问题，体验科学探究的过程。

三、情感、态度与价值观　　

创设情景，鼓励学生提出质疑，养成学生主动思考、善于思考的习惯。在学生的探究过程中培养学生科学的研究方法。逐步建立物理学习的兴趣。

【教学重点】

 主要讲述透镜的初步知识和透镜在日常生活中的应用。研究透镜对光线的作用和凸透镜的成像是重点。而本书中透镜对光线的作用又是理解凸透镜像以及透镜在生活中应用的根本。

【教学难点】

以“透镜对光线的作用”这个知识点为载体，使学生体验科学探究的过程，探究活动的设计以及实验现象，合理运用物理的研究方法进行解释即为本节课设计应着力之处。

【教学过程】

一、情景引入

师：同学们你们戴过老花镜没有？戴过的同学能说一下有什么感觉吗？

（说明：此次发问并不要求学生作出准确回答，只是为本课作引，唤醒学生日常生活中的记忆，激发学生的讨论兴趣。）

师：（手持老花镜）如果没有，老师提供你一次机会，谁愿意来试一试？

（学生争先尝试）

师：能不能说一下，你戴上老花镜的感觉与不戴时以及戴近视镜有什么不同？

（学生争先发言）

师：刚才没戴过的同学肯定也想试试！桌上我为同学们准备了三块玻璃，请同学们亲身体验一下。

（学生尝试、讨论）

师：通过刚才和同学们一起的亲身的尝试，我就想：同样是玻璃制成的镜片，为什么会有如此差异？请同学们讨论一下，你们认为造成这种差异的原因是什么？

（说明：创设情景，利用初中生较强的好奇心，使学生与本节课实验器材充分接触，注意到三个镜片形状上的差异。）

（学生可对照实物回答）

生：三个镜片有一个中间厚、边缘薄，一个各处等厚，一个中间薄、边缘厚。

二、引入课题

1．透镜的分类

（说明：此环节重点突出凸透镜，凹透镜的概念形成。）

师：今天我们就来研究一下：光线在经过三个玻璃片后会有什么现象发生。

师：今天我们来研究光在通过三块玻璃后的传播情况。今天讨论最简单情况：平行光射的情况：请同学们以小组为单位，讨论提出假设、建立课题。

（学生讨论后发表自己的见解）

生1：我们组认为光线经过凸透镜后可以聚拢，经过凹透镜后应该散开，而平行玻璃板对光线没有什么作用。

生2：我们组跟刚才的同学意见略有不同。我们认为光线经过凹透镜后可以聚拢，经过凸透镜后应该散开，而平行玻璃板我们同意刚才的意见。

生3：

（说明：对学生所有的大胆猜想给予支持。）

师：刚才同学们的猜想，我感觉都动了脑筋，那么谁的意见是正确的呢？

生：应该通过实验验证！

（学生实验，教师跟随并解决学生实践中产生的质疑）

师：通过刚才同学们的亲身实验，能把你们的实验现象踉其他同学交流一下吗？

师：（多请几组学生到讲台展示自己的实验结果）

师：还有同学找到不同的实验现象吗？……如果没有，那么请同学们自己来总结一下，你认为三种镜片对光线应该有怎样的作用？

（学生讨论并自己进行总结、教师作必要规范）

2．透镜对光线的作用

（1）凸透镜对光线有会聚作用。

（2）凹透镜对光线有发散作用。

（3）平行玻璃板不改变（垂直入射）光线传播方向。

（说明：此环节重点突出透镜对光的作用。本实验中，让学生离开实验室中进行实验，学生实验兴趣高，实验效果好。）

师：今天同学们通过自己动手实验得到了正确的答案！老师很高兴！可是老师想知道，你们是如何建立结论和实验现象之间关系的？

（学生组内讨论）

生：通过观察光线经过透镜后留下光斑的大小，利用这种转换的方法，将光的传播路径间接地表示了出来。（说明：教学过程中，授之以鱼，也要接之以渔）

师：另外关于透镜还有几个重要的名词，请同学们打开课本第55页。看能否自己解决这几个小问题。如果看不懂，可以和周边同学或跟我交流一下。

三、新课巩固

师：透镜在生活中很多地方有广泛的运用，除了投影中列举的实例外，你还能找到更多的例子吗？

（学生讨论并回答）

（说明：物理知识来源生活、还原于生活。）

小明的奶奶要看报纸，让小名拿老花镜，小名发现爸爸的近视镜和奶奶的老花镜都放在桌子上，怎么办？请你帮忙为小名想个办法。

（学生讨论并回答）

（说明：物理知识学习的根本要应用于生活。）