人教版一年级上册5、4、3、2加几多媒体教学ppt课件

这是一份人教版一年级上册5、4、3、2加几多媒体教学ppt课件，文件包含2023小学一年级数学上册第八单元第6课时解决问题2pptx、2023小学一年级数学上册第八单元第5课时解决问题1pptx、新人教版一年级数学上册教案第8单元第6课时解决问题1doc、新人教版一年级数学上册教案第8单元第7课时解决问题2doc等4份课件配套教学资源，其中PPT共26页， 欢迎下载使用。
第7课时解决问题（2）课时内容教材第98～100页的内容及相关习题。课时目标1.能用画图的策略分析解答求“原来有多少”的实际问题，感悟数形结合的数学方法在解决问题中的作用。2.经历“逆向”的加法问题的过程，提高分析问题和解决问题的能力。3.体验数学与生活的密切联系，感受学习数学的乐趣。重点难点重点：运用画图的方法理解数量关系，选择用加法解决问题。难点：逆向思考用加法解决实际问题。一、创设情境，导入新课师：春天到了，花儿都开了，老师现在给大家带来了几朵漂亮的花，我准备拿走 3 朵送给我们班里的同学，你们看看还剩几朵。（课件出示）【学情预设】还剩 2 朵。师：那么你知道老师原来有几朵花吗？【学情预设】5 朵。师：你是怎么知道的呢？【学情预设】预设1：数数。先数拿走的 3 朵，再数剩下的 2 朵，合起来是 5 朵。预设2：列式计算。把拿走的 3 朵和剩下的 2 朵加起来，3+2=5（朵）。师：要求原来有多少朵花，就要把拿走的和剩下的两部分合起来。这也是我们今天将要学习的问题。［板书课题：解决问题（2）］设计意图：根据小学生的年龄特点，设计这个简单的情境，让学生在玩中学，为新知识的学习做准备，导入新课。二、自主探索，互动授新1.运用画图的策略解决逆向的加法问题。师：领走了 7 个哨子，请你猜一猜，原来可能有多少个哨子？（课件出示）【学情预设】如果桌子上的哨子拿完了，那么原来有 7 个；如果桌子上的哨子还有剩余的，那么原来可能有 8 个、9 个、10 个……师：哨子的个数有没有可能少于 7 个？【学情预设】学生回答：不可能少于 7 个，至少是 7 个。师：同学们，仔细观察这幅图，你发现了哪些信息？请把你发现的信息和问题完整地说一说。【学情预设】领走了 7 个哨子，还剩下 5 个。原来有多少个哨子？师：同学们说得很对。怎样求出原来有多少个哨子？请大家动脑筋想一想，可以先摆一摆，画一画。【学情预设】画图数出原来一共有 12 个哨子。（课件出示）师：求原来有多少个哨子，可以怎样列式计算呢？小组讨论交流。【学情预设】求原来有多少个哨子，就是把领走的哨子和剩下的哨子两部分合起来，所以用加法计算，列式为7+5=12（个）或5+7=12（个）。（课件出示）师：同学们真棒。但是7、5、12 分别表示什么呢？【学情预设】 7 表示领走的 7 个，5 表示还剩下的 5 个，12 表示原来有 12 个。师：请大家回忆解题过程，为了解决问题，我们做了什么？【学情预设】引导学生回答：先用画图的方式找出信息和问题的关系，再列加法算式进行计算。设计意图：通过整个问题的解决过程，可以使学生体会到画图对分析问题和解决问题的重要意义，从而在以后的学习中会主动使用画图这个策略帮助自己解决问题。2.巩固练习，内化新知。（1）完成教材第 98 页“做一做”。师：你能看图说出两个已知的信息吗？题目要我们解决什么问题？你会解答吗？学生列算式，并口头回答。（课件出示）【学情预设】学生会根据图意说出：吃了 8 个鸡蛋，还剩 6 个鸡蛋，原来有多少个鸡蛋？列式为 8+6=14（个）。师：为什么用加法计算？【学情预设】引导学生说出：求一共有多少个鸡蛋，就是要把已经吃掉的鸡蛋和还剩的合起来，用加法计算。（2）完成教材第 100 页“练习二十三”第 5 题。学生独立完成后交流，教师巡视指导，再集体订正。【学情预设】已经进去了 7 个同学，外面还有 6 个同学，要求一共有多少个同学，就是把已经进去的 7 个同学和外面的 6 个同学合起来，用加法计算，列式为7+6=13（个）。设计意图：进一步巩固用加法解决实际问题。三、课堂回顾，交流收获师：通过本节课的学习，你又有哪些收获呢？根据学生回答，教师小结。（课件出示）四、作业设计，巩固提升1.完成教材第 100 页“练习二十三”第 6 题。解决这个问题，关键是需要把“我剪的和你同样多”转化成“我也剪了 8 个”，指导学生学会寻找隐藏条件。2.完成教材第 100 页“练习二十三”第 8 题。这道题，要指导学生完整表述图意，也可以用画图的方法来分析。列式后说说为什么用加法计算。 解决问题（2）领走了7个哨子，还剩下5个。原来有多少哨子？7+5=12（个）口答：原来有12个哨子。本节课学习了求“原来有多少”的实际问题，要注重让学生自由、独立地去探索，找到解题的方法，允许不同程度的学生有不同算法，培养学生思维的灵活性。对于学生不同的算法，都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生之间能互相启发，互相借鉴，取长补短，从而不断完善自己的方法。 由于此类问题属于“逆向型”问题，题目的条件和问题的叙述顺序与学生熟悉的思考路径不太一致，数量关系也更加隐蔽。因此教学时，有效地利用画图的策略唤醒学生已有的经验，教学效果不错。