初中语文人教部编版九年级下册出师表精品练习题

这是一份初中语文人教部编版九年级下册出师表精品练习题，共16页。

23 出师表
【教学目标】
1.借助注释与已有的文言知识，疏通文意，积累重点词语与句式。
2.通过反复诵读，把握文章内容，理清文章写作脉络。
3.了解文章夹叙夹议、寓情于理的写作特点。
4.感受诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的忠君爱国情怀。
【教学重难点】
1.教学重点：
(1)了解诸葛亮及《出师表》的相关知识，积累文言词汇，掌握常用的文言实词、虚词。
(2)了解诸葛亮的形象及其治国主张，理解其“鞠躬尽瘁，死而后已”的品质和“知恩图报”的拳拳诚意。
2.教学难点：分析诸葛亮的形象，学习议论、记叙和抒情相结合的方法。
【教学准备】
教学多媒体课件，有关诸葛亮及本文写作背景的资料。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.了解作者及写作背景。
2.积累重点词语与句式，疏通文意。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
教师出示：（出示课件1）
出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。 ——陆游
南宋大诗人陆游笔下的“千载一表”到底有什么经典之处呢？今天，我们就来学习这篇杰作。
教师板书课题： 23 出师表（出示课件2）
二、自主学习，知识备查
（一）文本知识
1.作者介绍
教师：同学们，你们了解三国蜀汉的政治家诸葛亮吗？
预设：（出示课件4）
诸葛亮（181—234），字孔明，琅琊阳都（今山东沂南）人。三国蜀汉政治家、军事家。曾隐居隆中，被称为“卧龙”。刘备三顾茅庐，他向刘备提出占据荆、益两州，李兰河孙吴抗曹，鼎足立国之策，即“隆中对”。从此成为辅佐刘备的主要谋士。代表作有《出师表》《诫子书》等。著有《诸葛亮集》。
2.文体知识
教师：同学们，下面我们来了解一种文体——表。
预设：（出示课件5）
表，我国古代的一种特殊文体，也是封建社会臣子对皇帝有所陈述、请求、建议时用的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）《出师表》是出兵打仗前，主帅给君主上的奏章。这种表，或表明精忠报国之心，或献攻略之策。
3.写作背景
教师：同学们，我们要了解本文的写作背景，有助于更好理解本文的内容。
预设：（出示课件6）
诸葛亮这篇表文写于蜀汉建兴（后主刘禅年号）五年（227年）第一次出师伐魏之前。当时蜀汉已从猇(xiāo)亭（现在湖北宜都）战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方的叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏。刘禅昏弱，使诸葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，因此，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉。希望刘禅任用贤臣，采纳忠言，赏罚分明，以使国内政治修明，有一个稳定的战略后方，以实现先帝的“北定中原” “兴复汉室”的宏大理想。
（二） 预习检查
读一读生字词。（出示课件7、8）
预设：

三、新课学习，整体感知，精读细研
教师：同学们，参照注释，朗读课文，注意节奏和断句，看看文中到底写了哪些内容。
预设：（出示课件9-13）
先帝/创业/未半而/中道/崩殂，今/天下三分，益州/疲敝，此诚/危急存亡之秋也。然/侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖/追/先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜/开张圣听，以光/先帝遗德，恢弘/志士之气，不宜/妄自菲薄，引喻失义，以塞/忠谏之路也。
宫中/府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。若有/作奸犯科/及为忠善者，宜付/有司/论其刑赏，以昭/陛下平明之理，不宜偏私，使/内外异法也。
侍中、侍郎/郭攸之、费祎、董允等，此皆/良实，志虑/忠纯，是以/先帝简拔/以遗陛下。愚以为/宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能/裨补阙漏，有所广益。
将军向宠，性行/淑均，晓畅/军事，试用于昔日，先帝称之曰/能，是以/众议/举宠为督。愚以为/营中之事，悉以咨之，必能使/行阵和睦，优劣得所。
亲/贤臣，远/小人，此/先汉/所以兴隆也;亲小人，远贤臣，此/后汉/所以倾颓也。先帝在时，每与臣/论此事，未尝/不叹息痛恨/于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉/贞良死节之臣，愿/陛下/亲之信之，则/汉室之隆，可/计日而待也。
臣本/布衣，躬耕于南阳，苟全/性命/于乱世，不求/闻达/于诸侯。先帝/不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣/于草庐之中，咨臣以/当世之事，由是感激，遂许先帝/以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十/有一年矣。
先帝/知臣/谨慎，故/临崩/寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐/托付不效，以伤/先帝之明，故/五月渡泸，深入不毛。今/南方已定，兵甲已足，当/奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此/臣所以报先帝/而忠陛下/之职分也。至于/斟酌损益，进尽忠言，则/攸之、祎、允之任也。
愿/陛下托臣以讨贼兴复之效；不效，则/治臣之罪，以告/先帝之灵。若无/兴德之言，则/责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎。陛下/亦宜/自谋，以/咨诹善道，察纳雅言，深追/先帝/遗诏。臣/不胜/受恩感激。今当远离，临表涕零，不知所言。
教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第1段吧。
预设：（出示课件14）

教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。
教师：同学们，我们在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。
预设：（出示课件15）
【译文】先帝开创大业还没有完成一半，就中途去世了。现在天下分成三国，我们蜀汉贫困衰弱，这实在是形势危急、存亡难料的关键时刻。然而，侍奉守卫的大臣们在朝廷上毫不懈怠，忠诚有志的将士们在疆场上奋不顾身。原来（他们）是追念先帝在世时对他们的特殊礼遇,想要报答给陛下啊。陛下确实应该广泛地听取意见，将先帝遗留下的美德发扬光大，弘扬志士们的士气，不应该随意地看轻自己，说话不恰当，以致堵塞了竭诚进谏的道路。
1.作者是在什么形势之下写的《出师表》？文中如何表述的？（出示课件16）
（学生默读课文，勾画分析回答。）
学生：先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。
2.为什么说当时是“危急存亡之秋”？（出示课件16）
（学生默读课文，勾画分析回答。）
学生：说是“危急存亡之秋”,是因为：①先帝中道崩殂；②天下三分；③益州疲弊。
教师补充：为什么说“益州疲弊”？（出示课件17）
诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)战役夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也趁机发动叛乱。这时，魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势；吴控制长江中下游地区,经济力量也比较雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。所以说“益州疲弊”。
3.由此，作者首先向后主刘禅提出了什么建议？（出示课件18）
（学生默读课文，勾画分析回答。）
学生：开张圣听（广开言路）。
4.回顾全段，说说作者是如何一步步提出建议的。（出示课件18）
（学生讨论，教师指正。）
教师指正：（出示课件19）

教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第2段吧。
预设：（出示课件20）

教师：请同学们在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。
预设：（出示课件21）
【译文】皇宫中的近臣，丞相府中的官吏，都是一个整体，晋升、处罚，赞扬、批评，不应该(因在宫中或在丞相府中而)不同。如果有做奸邪事情，触犯科条的人，或尽忠心做善事的人，应该一律交给负责专职的官员，判定他们受罚或者受赏，来显示陛下公平清明的治理，不应当有偏袒护私，使宫内和丞相府的赏罚标准不同。
5.作者为后主刘禅提的第二条建议是什么？提出的目的是什么？（出示课件22）
（学生讨论，分析回答。）
学生1：第二条建议是严明赏罚。应该“俱为一体”“付有司论其刑赏”，不应该内外有别，偏私不公。
学生2：目的是“以昭陛下平明之理”。
教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第3段。
预设：（出示课件23）

教师：同学们，我们在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。
预设：（出示课件24）
【译文】侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，这些都是忠良诚实的人，志向和思虑忠诚纯正，因此先帝把他们选拔出来留给陛下。我认为宫中的事情，无论大小，都拿来询问他们，然后再去施行，（就）一定能够弥补缺失疏漏，有所启发和帮助。
教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第4段。
预设：（出示课件25）

教师：请同学们在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。
预设：（出示课件26）
【译文】将军向宠，性情品行善良公正，通晓军事，从前试用，先帝称赞他能干，因此大家商议推举他做中部督。我认为军营中的事务，无论大小，都要征询他的意见，这样一定能使军队团结一致，能力强的和能力弱的，都能得到合理的安排。
教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第5段。
师生疏通：（出示课件27）

教师：同学们，我们一起在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。
预设：（出示课件28）
【译文】亲近贤臣，疏远小人，这是西汉兴旺发达的原因；亲近小人，疏远贤臣，这是东汉倾覆衰败的原因。先帝在世时，每次与我谈论这些事，没有一次不对桓、灵二帝的做法感到痛心、遗憾的。侍中郭攸之、费祎，尚书陈震，长史张裔，参军蒋琬，这些都是忠正贤明，为保全节操而死的臣子，希望陛下亲近他们，信任他们，则汉王室的振兴，便可以计算着日子来等待了。
6.诸葛亮向后主刘禅提的第三条建议是什么？（出示课件29）
（学生默读课文，勾画分析回答。）
学生：亲贤臣，远小人（亲贤远佞）。
7.文中作者以先汉兴隆与后汉倾颓作对比，意在说明什么？（出示课件29）
（学生默读课文，勾画分析回答。）
学生：以史为鉴，从正反两方面向后主言明：能否亲贤远佞关系到国家的存亡，强调了亲贤远佞的重要性。
教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第6段。
预设：（出示课件30）

教师：请同学们在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。
预设：（出示课件31）
【译文】我本来是个平民，在南阳亲身耕种，只求能在乱世中苟且保全性命，不希望在诸侯中扬名显达。先帝不因为我身世低微、见识短浅，降低自己的身份，三次到草庐里拜访我，拿当今的国家大事来问我，我因此感奋激发，于是答应先帝愿意奔走效劳。后来遇到兵败，（我）在兵败的时候接受重任，在危难的时候奉命（出使东吴），从那时以来，已经二十一年了。
8.速读课文第6段，筛选信息，用课文原句回答下列问题：（出示课件32）
（学生读课文，分析回答。）
（1）与“先帝不以臣卑鄙”中“卑鄙”相照应的句子：
学生：臣本布衣，躬耕于南阳。
（2）文中表达诸葛亮志趣的句子：
学生：苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
（3）高度概括了诸葛亮与先帝患难与共的历史,说尽了他的一生的句子：
学生：受任于败军之际，奉命于危难之间。
9.自读文中作者自述身世的部分，想一想这样写有什么目的。（出示课件33）
（学生讨论，分析回答。）
学生1：说明自己低微的身份，淡泊的生活，无意于功名利禄的高远志趣。
学生2：叙述先帝“三顾茅庐”之恩，称赞先帝宽宏气度和不耻下问的品德，也表达了自己的知恩、感激之情。
教师补充： 最后概括叙述跟先帝患难与共的历史，说明了创业的艰难，进一步表达了作者效忠刘备父子的心愿，以陈情的方式为“出师”作铺垫。
教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第7段。
预设：（出示课件34）

教师：同学们，我们一起在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。
预设：（出示课件35）
【译文】先帝知道我谨慎，所以在临终前把国家大事托付给我。接受遗命以来，我日夜忧虑叹息，担心先帝托付的任务不能实现，从而损伤先帝的英明。所以我率军在五月渡过泸水，深入南方荒凉的地方。现在南方已经平定，兵员装备已经准备充足，应当鼓励并率领全军，向北方平定中原。希望竭尽（我）平庸的才能，铲除奸邪凶恶的敌人，复兴汉室，回到原来的都城。这就是我用来报答先帝和效忠于陛下的职责和本分。至于（处理事务）斟酌利弊，毫无保留地提出忠诚的建议，那就是郭攸之、费祎、董允等人的责任。
10.细读课文第7段，作者“夙夜忧叹”的原因是什么？（出示课件36）
（学生默读课文，讨论分析回答。）
学生：恐托付不效，以伤先帝之明。
11.文中哪些句子表明北伐的时机已经成熟？（出示课件36）
（学生默读课文，讨论分析回答。）
学生：今南方已定，兵甲已足。
12. 从“至于斟酌损益，进尽……之任也”一句可以看出诸葛亮有什么用意？（出示课件37）
（学生默读课文，讨论分析回答。）
学生：诸葛亮在出征前说明国内正事安排，强调了郭攸之等人的职责，意在启发后主亲贤纳谏。
教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第8段。
师生疏通：（出示课件38）

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。
预设：（出示课件39）
【译文】希望陛下把讨伐奸贼、复兴汉室的任务交给我，如果没有完成，就请求治我的罪，用来告慰先帝在天之灵。如果没有发扬圣德的话，就责备郭攸之、费祎、董允等人的怠慢，用来揭示他们的过失。陛下自己也应该认真谋划，询问治国的好方法，明察并采纳正确的意见，深切追念先帝的遗诏。如果能够这样，我就承受您的恩德而感慨激动不已了。现在我就要辞别陛下远行了，面对表文流下眼泪，不知说了些什么。
13.文章最后一句话体现了诸葛亮怎样的思想感情？（出示课件40）
（学生默读课文，讨论分析回答。）
学生：结尾是表文的结语，表明诸葛亮临行前的百感交集，无限眷恋之情。这本来是“表”这种文体的套语，但其声呜咽似泣，其情沛然如注，勤勤恳恳之态全现，耿耿忠心尽袒。
14.全文最能概括诸葛亮感情的六个字是什么？（出示课件40）
（学生默读课文，勾画分析回答。）
学生：报先帝，忠陛下。
第二课时
【课时目标】
1.理清文章写作脉络，把握文章内容。
2.了解本文夹叙夹议、寓情于理的写作特点。
3.感受并学习诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的爱国情怀。
【教学过程】
一、回顾上课，导入新课（出示课件41）
同学们，上节课我们了解了《出师表》的主要内容，感受了诸葛亮的耿耿忠心。这节课我们将深入探究这篇情词恳切、动人肺腑的表文。
二、深读课文，合作探究
（一）合作探究，回答问题
1.回顾全文，诸葛亮向后主刘禅提出了哪些建议？（出示课件42）
（学生默读课文，讨论分析回答。）
学生：开张圣听；赏罚分明；亲贤远佞。
教师追问：你认为哪一条最重要？为什么？
学生：“亲贤远佞”是三条建议的核心，因为只有做到亲贤远佞，才能为忠谏之言开路，而非为奸佞开方便之门。只有做到亲贤远佞，才能真正做到察纳雅言，昭平明之理，不至于忠奸不分、赏罚不明。
2.文中诸葛亮追述了哪几件事？有什么用意？（出示课件43）
（默读课文，分析回答。）
学生1：三顾茅庐。
学生2：白帝城托孤。
教师补充：白帝城托孤（出示课件44）
章武三年春,先主于永安病笃,召亮于成都,属以后事。谓亮曰:“君才十倍于曹丕,必能安国,终定大事。若嗣子可辅,辅之；如其不才,君可自取。”亮涕泣曰：“臣敢不竭股肱之力,效忠贞之节,继之以死！”先主又为诏,敕后主曰：“汝与丞相从事,事之如父。”
——《三国志——诸葛亮传》
刘备去世时，把国家大事托付给诸葛亮。
3.从全文中可以看出诸葛亮是一位怎样的贤臣？（出示课件45）
（学生讨论，教师点拨。）
预设：知恩图报、忠心耿耿、尽职尽责、深谋远虑、淡泊名利。
4. 本文是怎样将叙事、抒情、议论融于一体的？结合内容讨论。
（学生讨论，教师指正。）
预设1：由于本文是奏章，是作者出师前向后主刘禅陈述意见，提出修明政治、兴复汉室的主张。因此，全文以议论为主，在言论中融以叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以情，从而达到劝谏的目的。
预设2：论述切中要害、分析透辟，针对性强；寓情于议，情理交融，言辞恳切，说服力强。叙事，寓情于事，委婉动人，感情真挚。所叙之事如荐贤才、讲身世、谈经历，都是为议论服务的，使他对刘禅提出的建议与要求有理有据，更能使人信服。
（二）字词句归纳
教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。
1.古今异义（出示课件47、48）
此诚危急存亡之秋也 古义：时候；今义：秋季。
诚宜开张圣听 古义：扩大；今义：商店等设立后开始营业。
引喻失义 古义：道理；今义：含义。
不宜异同 古义：偏指“异”，不同；今义：不同与相同。
愚以为宫中之事 古义：谦称，我；今义：愚昧、愚蠢。
晓畅军事 古义：通晓、熟悉；今义：明白，通达。
此先汉所以兴隆也 古义：表示原因；今义：表结果的连词
未尝不叹息痛恨于桓、灵也 古义：痛心、遗憾；今义：极端憎恨或悔恨。
先帝不以臣卑鄙 古义：社会地位低微，见识短浅；今义：（语言、行为）恶劣，不道德。
由是感激 古义：感奋激发；今义：十分感谢。
临表涕零 古义：眼泪；今义：鼻涕。
2.一词多义（出示课件49-54）





3.词类活用（出示课件55、56）
有所广益 形容词用作动词，扩大，增加。
亲贤臣，远小人 亲，形容词用作动词，亲近；远，形容词用作动词，疏远。
恢弘志士之气 形容词用作动词，发扬，扩展。
苟全性命于乱世 形容词用作动词，保全。
作奸犯科及为忠善者 奸，形容词用作名词，奸邪的事；忠善，形容词用作名词，忠善的事。
此皆良实 形容词用作名词，善良诚实的人。
优劣得所 形容词用作名词，这里指能力强与能力弱的人。
攘除奸凶 形容词用作名词，奸邪凶恶的人。
故五月渡泸，深入不毛 名词用作动词，长草。
北定中原 方位名词作状语，向北。
此悉贞良死节之臣 名词用作动词，为……而死。
4.文言句式（出示课件57、58）
(1)判断句：
此皆良实 这是没有明确语言标志的判断句。
此先汉所以兴隆也 “……也”，判断句标志。
(2)省略句：
后值倾覆，受任于败军之际 省略主语，应为“后值倾覆，臣受任于败军之际”。
(3)倒装句：
苟全性命于乱世 状语后置，应为“于乱世苟全性命”。
临崩寄臣以大事 状语后置，应为“临崩以大事寄臣”。
三顾臣于草庐之中 状语后置，应为“于草庐之中三顾臣”。
5.积累拓展
（1）《出师表》中的成语。（出示课件59）
（2）下边一副对联概括了诸葛亮一生的功绩，你能说出描写了他的哪些具体的事件吗？（出示课件60）
三、课堂小结
1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件61）
（要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）
预设：本文叙述了诸葛亮在出师北伐前言辞恳切地劝说后主刘禅广开言路、严明赏罚、亲贤远佞，表达了诸葛亮“北定中原，兴复汉室”的决心，表现了他忧国忧民、鞠躬尽瘁的忠心。
2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件62）
（师生共同讨论，最后教师指正。）
预设1：《出师表》总结了西汉得以兴盛发达的根本原因在于君王的“亲贤臣，远小人”。国家的振兴离不开众多德才兼备的人才。青少年是祖国的未来，应该努力学习，提升素养，时刻准备着做建设国家的“贤人”。
预设2：诸葛亮一生不图名利，鞠躬尽瘁，死而后已，成为后世的楷模。我们应该向他学习，精忠报国，奋发有为。
3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。
预设1：议论、叙事、抒情相结合。（出示课件63）
本文以议论为主,陈述意见,提出政治主张,兼记叙身世、追随先帝的原因、以身许国的经过,字字句句蕴含着作者报先帝、忠陛下的深厚感情,议论、叙事、抒情相结合,有极强的说服力与感染力。在议论和叙事中,流露出自己的真挚感情,如“不效,则治臣之罪,以告先帝之灵”一句言辞恳切,催人泪下,是诸葛亮感恩图报心情的集中表现。
预设2：语言率直、质朴、恳切、精练。（出示课件64）
作者“报先帝”“忠陛下”的思想感情贯串全篇,处处不忘先帝“遗德”“遗诏”,处处为刘禅着想,殷切期望他继承父志,完成先帝未竟的“兴复汉室”之大业。作者此情此意,形成了本文率直、质朴、恳切的语言风格。本文语言精练,多以四字句行文,兼用一些工整的排比、对偶句式,如“侍卫之臣不懈于内,忠志之士忘身于外”“苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯”“受任于败军之际,奉命于危难之间”等。
4.板书设计。（出示课件65）

四、课堂检测，当堂反馈（出示课件66-70）
要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。
五、知识迁移，拓展延伸
(中考真题）阅读下面两个语段，完成下列各题。（出示课件71-75）
六、课后巩固，布置作业（出示课件76-81）
1.课后搜集关于诸葛亮的歇后语和故事，并将自己喜欢的故事讲给老师和同学听。
2.请以《我眼中的诸葛亮》为题写一个不少于300字的小片段，谈一谈你对诸葛亮的认识。
【教学反思】
本课教学设计层层深入，体现了学生的认知规律和语文学习规律。教学中打破了文章翻译一内容理解一主题理解的传统步骤，将文章的翻译与理解融为一体，让学生在翻译中理解文章，在理解中巩固翻译，也便于背诵。但在教学过程中，有些学生的回答与正确答案出入较大，没有适当进行鼓励，不利于提高学生学习兴趣。
【预习作业】
1.预习《诗词曲五首》，利用工具书和课下注释疏通诗词曲大意，尝试背诵、默写五首诗词曲。
2.理解五首诗词曲作品的内涵，感受作者表达的情感。