【核心素养目标】教科版小学科学六年级上册4.3《电和磁》教学设计(含教学反思、习题)

这是一份【核心素养目标】教科版小学科学六年级上册4.3《电和磁》教学设计(含教学反思、习题)，共4页。

教科版小学科学六年级上册
《电和磁》教学设计
课题
电和磁
单元
第四单元
学科
科学
年级
六年级上册
教材分析
利用电流让指南针发生偏转，是电生磁最直接的应用，又广泛应用在各种用电器中。本课主要是通过引导学生制作通电导线和线圈寻找它的相关特性，实验活动培养了学生的动手能力和观察分析能力。本课主要有两个活动： 1.通电导线实验。2.研究通电线圈的实验。引导学生通过制作通电导线和线圈，探索其周围磁场的变化，从而让学生经历电和磁之间的关系。本课注重陪养学生动手和分析问题的能力，从而发展学生的科学素养。本节课的学习也为后续学习《电能和磁能》打下了基础。
学情分析
六年级的学生已经具备了一定的科学探究能力，在本单元之前学生已经学习了电和磁铁，并且对电和磁铁有一定的生活经验。因此，在学生原有的知识经验基础上，本课时让学生经历一个完整的探究过程，动手制作电磁铁，做实验深入研究电磁铁有没有南、北极，以及电磁铁的南、北极与哪些因素有关，在实验中体验到成功的喜悦。
教学目标
科学观念
通过“亲历”奥斯特实验，知道通电导线和通电线圈具有磁性，电可以转换成磁。能够解释应用通电线圈可以检测废电池的原因。
科学思维
用分析推理的方法，知道通电导线和通电线圈具有磁性，理解电能和磁能的转化。用比较分析的方法，体会影响通电导体磁性强弱的因素。
探究实践
在奥斯特实验中，能观察、描述、记录短路和使用通电线圈时指南针的偏转角度变化。
态度责任
体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到细致观察、善于思考的重要性，逐渐养成严谨细致、实事求是的科学态度。
教学重点
能够对通电导线和线圈实验现象进行分析。
教学难点
判断通电线圈如何放，指针偏转的角度最大。
教学方法
实验法、讨论法
教学准备
教师准备：
多股绝缘胶线、指南针、电池盒、导线。
学生准备：
记录表。

教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
（一）教师提问：奥斯特发现了什么?怎样解释这种现象呢?
1820年,丹麦科学家奥斯特在一次实验中偶然让通电的导线靠近指南针，指南针的磁针发生了微小的偏转,这个现象并没有引起在场其他人的注意，而奥斯特是个细心的人，他发现了这个奇怪的现象，并通过三个月的反复实验,发现了通电导线能产生磁力。
（二）教师谈话：通电导线能产生磁力，今天我们一起研究电和磁。
学生思考并回答问题

提问让学生释放潜能，激发学生学习科学的兴趣。
讲授新课
（一）探索活动1：通电线圈能磁化大铁钉吗？
1.教师谈话：今天我们就一起来验证一下，把通电导线缠绕在一根大铁钉上，看看铁钉是否具有磁性。

2.讨论：我们怎样来验证呢？
3.汇报、交流：确定正确的测试方法。
4.学生探究。
5.交流观察到的现象：当把通电导线缠绕在大铁钉上时，铁钉被磁化，产生磁性，可以吸引回形针；而断开电路后，大铁钉的磁性随之消失，就不能吸引回形针了。
6.小结：我们把像这样由线圈和铁芯组成的，接通电流产生磁，断开电流磁性消失的装置，叫做电磁铁。
7.谈话：你们还记得磁铁都具有哪些性质呢？

(二)通电线圈和指南针
1.奥斯特在发现了这个现象之后，连续几个月把自己关在实验室里想知道这是为什么。他又做了几百次类似的实验，其中就有这样一个实验： 把导线绕成圈，然后通上电。用它靠近指南针，又会发现什么？

2.学生活动。
3.汇报：你们又有什么发现？在哪种情况下，指南针偏转的角度大？
4.经过这些实验之后，奥斯特虽然没有做出太多的解释，但是他却用铁的事实证明了：电可以产生磁。随后他的发现又得到了牛顿等科学家的进一步证实和发展，为我们解决了很多生活中的问题。
5.考大家一个问题：你今天带来的电池里还有电吗？能用什么方法证明？
（提示：一种方法就是利用指南针和导线判断，第二种方法就是在电路中，看看小灯泡亮不亮进行判断。）

（三）研讨
1.分析奥斯特实验，你有什么发现？
（提示：在奥斯特实验中，没通电时，磁针不发生偏转，通电后，磁针发生了偏转，说明磁针受到了磁力作用。由于前后的不同点只有导线中是否存在电流，所以我们很容易就可以得出推论：通电的导线会产生磁力。通电线圈产生的磁力比直导线强多了，用通电线圈靠近指南针，多数情况下指针都会明显偏转。自己尝试怎么放线圈，磁针偏转的角度最大。）
2.电和磁之间相互转换的依据是什么？
（提示：可以转换，我们通过指南针指针的偏转就能判断其周围磁场的改变。）
设计意图：对核心问题进行思考和研究，培养学生的科学素养，促进学生的探究能力、科学思维能力的形成，也利于学生对科学概念的理解。
（四）拓展：学校电铃的工作原理
衔铁与弹性片相连。接通电源后，电磁铁吸引衔铁，，敲击铃碗发出铃声，但同时街铁与螺钉分离，电源被切断，电磁铁失去磁性，街铁恢复.....以此往电磁铁复，直至总电源关闭，铃声才会停止。


学生思考、动手与合作。
























学生思考、讨论、交流与回报

























学生思考和交流与汇总















激活学生思维，让学生动手实践。






引导学生掌握电磁铁的结构，并让学生自己制作电磁铁，学生在制作的过程中理解电磁铁的含义，为下一环节的教学做好铺垫。同时锻炼学生的动手能力，使学生从小养成做事认真仔细的好习惯。













让学生敢想、敢说、敢做，在师生的讨论、辨析中完成科学实验。培养学生的综合实验能力，使学生能从多方面、多角度考虑问题。学生亲手实验，加深学生对所学知识的理解和掌握，逐步提高学生的科学素养。














了解所学的科学知识在日常生活中的应用，感受科学技术对社会发展的推动力量。











丰富学生的科学知识，提升学生的科学素养。









课堂小结
通过本课的学习，我们知道了电能生成磁，电生磁现象是奥斯特发现的，这为电能的应用开辟了道路。同时通过实验，我们发现通电导线能够让指南针发生偏转，通电线圈能够让指南针偏转的角度更大，从而进一步认识到电与磁的关系。
板书设计
3 电和磁
1902年，奥斯特发现了电生磁现象
通电导线能够让指南针发生偏转
通电线圈能够让指南针偏转的角度更大
课后作业
一、填空题
1.直导线放在指南針上方，接通电流后，指南針( )；断开电流，指南針( )。实验说明( )。
2.电路( )，电流很强，电池会很快( ）。所以只能接通一下，马上要断开。
3.给线圈通上电流，线圈就会产生( )。
4.线圈( )着放，指南針偏特角度最大。
二、判断题
5.只有铁和磁铁才能影响指南针。( )
6.电流也能产生磁性。( )
7.用完了的废电池，一点电都没有了。( )
8.铜也能使指南针发生偏转。( ）

课后反思
亮点：本课主要是让学生以家中能量的使用情况为研究对象，以能量形式、能量转换、能量消耗为切入点，引导学生通过使用课前调查、课中分析、统计等手段，进一步了解能量，意识到能量会消耗，从而自觉形成节能意识，提出有效的节能办法，逐步养成节能习惯。通过分析、交流生活中用于出行和使用的物品的能量来源，知道能源可分为“再生能源”和“不可再生能源”，了解不可再生能源消耗后的危害，国家相关法律法规也在对能源使用进行监督管理等。从学生生活中常见的不同形式的能量，如机械能、声能、光能、热能、电能、磁能、化学能等导入，再通过一系列提问引导学生对本课内容进行思考，激发学生的探索欲望。对家庭中用于出行和使用的物品展开讨论，让学生意识到对能量的认识不仅仅局限于声能、光能、电能、热能、磁能等名称的了解，更重要的是我们应该持什么态度来看待能量。
不足：教材的资料中，对磁的介绍较少，可以丰富这方面的内容，让学生对磁能有更全面的了解和掌握。
教学建议：可以以小百科的形式介绍，例如：我们的生活每时每刻都和磁性有关。没有它，我们就无法看电视、听收音机、打电话；没有它，连夜晚甚至都是一片漆黑。人类虽然很早就认识到磁现象，但直到现代，人们对磁现象的认识才逐渐系统化，发明了不计其数的电磁仪器，像电话、无线电、发电机、电动机等。如今，磁技术已经渗透到了我们的日常生活和工农业技术的各个方面，我们已经越来越离不开磁性材料的广泛应用。