小学语文人教部编版六年级下册表里的生物优质课教学设计

1.会写“脆、拦”等4个字，会写“机器、钟楼”等15个词语。

2.默读课文，能概括课文的主要内容。

3.能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。

默读课文，能概括课文的主要内容。

能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。

创设情境　诵读感悟　品词析句　感悟生活

多媒体课件；学生完成课前预学单；教师准备机械手表作道具。

2课时

第1课时

课型：新授

执行时间： 月 日

执教：

1.会写“脆、拦”等4个字，会写“机器、钟楼”等15个词语。

2.联系课文标题，说一说课文写了一件什么事。

板块一　激趣导入，读题设问

师：同学们，你们留意过机械手表的声音吗？它的声音是怎样的？

生：留意过。机械手表能发出嘀嗒嘀嗒的声音。

师：你真是个善于观察、细心的孩子呢！下面请同学们一起听听机械手表发出的声音吧！（课件出示机械手表的声音）

师：你知道机械手表为什么会发出声音吗？

生：我查了资料，这个嘀嗒嘀嗒的声音是由于手表内部摆轮受力反作用至擒纵叉部件所产生的声音。

师：这位同学解释得很专业，对此感兴趣的同学可以课后查阅相关资料继续研究机械手表的工作原理。我们都知道表能发声是因为机械运转造成的，可有一位小朋友却认为表能发声是因为表里有生物，他是谁呢？

生：作家冯至。

师：对！今天，我们就一起来学习作家冯至回忆自己童年生活的散文——《表里的生物》。请同学们齐读课题。（教师板书课题，生齐读课题。）

师：读了课题后，大家有哪些疑问？（出示课前预学单第1题）

生：“表里的生物”是什么？

生：表里怎么会有生物呢？

师：同学们的疑问都很好，下面就让我们带着这些疑问一起走进课文。

板块二：自读课文，学习字词

师：请同学们自由读课文，自学词语，遇到不理解的字词可以查字典或询问同学，在不理解的地方做上记号。（学生自读课文）

师：课文读完了，本课的词语你们都会读了吗？（出示课前预学单第2题，检查生词，两排词语分别指两名同学领读，其余学生跟读。）

2.读一读下面的词语，注意读准字音。把不会认读的生字词圈出来多读几遍。

机器　钟楼　洪亮　街心　盲人　坚硬　清脆　单调　阻拦

请求　加速　齿轮　玻璃　唯恐　丑恶　恐怖　证实

师：读得不错。那么，这些词语在书写时有哪些需要我们特别注意的呢？

生：书写“脆”字时，要注意右半部分的“危”的最后两笔是横折钩和竖弯钩。

生：书写“恶”字时，要写好心字底，注意笔画卧勾。

师：同学们观察得真仔细。现在，咱们就来写一写这几个易错字吧，看谁写得又快又好。（学生完成第1课时课中导学单活动一，师巡视指导。）

板块三　联系课题，理清脉络

师：前面我们提到作家冯至儿时认为表里是有生物的，这是怎么一回事呢？请同学们默读全文，联系课题，想一想：课文主要写了一件什么事？在读的过程中，同学们可以参照第1课时课中导学单的活动二，将文中的有关信息标注出来。（出示第1课时课中导学单活动二）

活动二：抓住关键词语，理清文章脉络。

师：同学们都读完了吧？谁能说说你在文中圈画了哪些表示时间的词语？

生：我在文中圈出了“小时候、一天、过了许多天、此后、后来”这些表示时间的词语。

师：嗯，你找得很准确。那么，从这些表示时间的词语可以看出作者是按照什么顺序来写这篇课文的？

生：按照时间顺序来写的。

师：下面请同学们抓住这些表示时间的关键词语，分小组交流，在这些时间点上又发生了什么事情呢？

生：小时候，作者以为凡能发出声音的，都是活的生物。

师：很好。作者认为凡能发出声音的，都是活的生物。（教师板书：提出观点）作者为什么会这样认为？

生：因为作者听到的狗吠、蝉鸣，还有各种虫唱的歌曲，都是活的生物。

生：不是活的生物也会发声是因为有人在操作，像老人敲的钟、盲人弹的三弦。

师：作者列举的这些事例都是在日常生活中观察和思考到的，作者通过列举这些事例来印证他的观点。还有吗？

生：作者小时候住的小城里没有工厂，所以他没有听到过机器的声音。

师：找得很好！作者儿时受生活条件的限制，凭着自己有限的生活经验，得出了这个观点。作者在遇到什么东西后，对这个观点产生了疑惑？他疑惑的是什么？

生：作者在遇到父亲的表后，对这个观点产生了疑惑。

生：作者疑惑“哪里有死的东西会自己走动，并且能自动地发出和谐的声音呢”。

师：很好，作者在遇到父亲会发声的表后产生了疑问。（教师板书：产生疑问）请同学们接着说说在后面的时间里又发生了什么。

生：一天，“我”对父亲说“我”喜欢听表的声音，父亲只许“我”听，却不许“我”动表，“我”猜测有个生物被父亲关在表里。（教师板书：作出猜测）

生：过了许多天，父亲主动提出给“我”看表，“我”终于看到表里美丽的世界。

生：此后，“我”常常请求父亲打开表给“我”看，有时父亲会答应“我”。有一回，父亲告诉“我”表里摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，这证实了“我”的猜测——表里边有一个活的生物。（教师板书：证实猜测）

师：父亲的话除了证实作者的猜想，还让作者产生了一个新的疑问，这疑问是什么？

生：为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？（教师板书：产生新疑问）

师：作者的新疑问得到解答了吗？

生：没有，作者又猜想“大半因为它有好听的声音吧”。（教师板书：作出新猜测）

师：“后来”怎么样了呢？

生：后来，“我”见人就说父亲的表里有一个小蝎子，也不知道到什么时候才不说了。

（教师边引导学生回答，边课件展示学习单中对应的答案。）

板块四　整体把握，概述过程

师：同学们抓住表示时间的关键词语将文章的脉络梳理得非常清楚。下面请一位同学把活动二中的关键词语连起来，说说课文写了一件什么事。（指名说，教师相机指导。）

师：很好！你通过抓关键词语概括每个时间点的内容，再通过串联各时间点的内容就很容易地概括出这篇文章写了一件什么事。作家冯至用朴素的语言记录了一次有趣的童年经历，这堂课我们先大致了解这个经历的过程，下节课我们再一起细细品读，看看儿时的作家冯至究竟是一个怎样的孩子。

这节课我由扶到放，指导学生合作交流，让学生运用“抓关键词语”的方法，梳理时间点和关键事件，利用小组交流的方式来理清文章脉络。这体现了学法指导，有利于培养学生自主学习、自主解决问题与合作解决问题的能力。

设计意图

“好的开头是成功的一半。”用多媒体课件播放机械表的声音，由机械表发声的原理引入作者和课题，一下子把同学们的注意力吸引过来。然后，通过读课题产生质疑，从而引导学生对课文内容产生兴趣。　

设计意图

学习课文内容前先集中识字、写字，扫清字词障碍为后面的理解环节打好基础。

设计意图

读是教学过程中不可缺少的环节，是整体把握文本内容的第一步，在读的过程中圈画出关键信息，用表格的形式把课文脉络一目了然地呈现在学生的眼前，让学生对课文的内容有一个整体的了解。学生自然而然地发现课文的写作顺序，这样有利于培养学生自主学习、自主解决问题与合作解决问题的能力。

第2课时

课型：新授

执行时间： 月 日

执教：

1.默读课文，能从文中找出描写人物语言、心理的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。

2.能联系生活经历理解课文结尾，并和同学交流自己的相似经历。

板块一　复习旧知，导入新课

师：上节课，我们通过抓住表示时间的关键词语梳理出一个充满童趣的故事，作家冯至儿时认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，他带着这个观点不断地探索着父亲表里的生物。下面请同学们回顾一下我们上节课梳理的文章脉络，思考作者探索表里生物的过程。（出示第2课时课中导学单活动一）

活动一：在探究表里的生物时，“我”经历了怎样的思维过程？（填序号）

A.提出观点　　　　B.证实猜测　　　　　C.作出新猜测

D.产生疑问  E.产生新疑问  F.作出猜测

A→__D__→__F__→__B__→__E__→__C__

师：课文是按照怎样的思维过程写的？请大家排排序。（小组探究，选代表发言，老师指导。）

师：谁能用简短的语言描述一下“我”在探究表里的生物时，经历了怎样的思维过程？

生：“我”在探究表里的生物时，首先根据自身的生活经验提出了观点，然后对父亲的表会发声产生疑问，在好奇中“我”对表会发声作出猜测，父亲的话证实了“我”的猜测，而“我”对父亲的话又产生了新的疑问，最后在父亲的沉默中“我”作出了新的猜测。

师：很好。“我”对父亲的怀表从疑惑、好奇、猜测到终于证实了自己的猜测，再到产生新的疑问，又对新疑问作出猜测的过程中，可以看出“我”是一个怎样的孩子？

生：“我”是一个好奇心很强、执着且善于思考的孩子。

师：大家是从哪儿看出来的呢？下面请同学们边读课文边思考，用笔在文中画出相关的语句。大家可以参考课后习题第2题给出的两个例句。

板块二　合作学习，深入交流

师：同学们读完课文后，分小组交流在文中画出的句子体现了“我”是一个怎样的孩子。（出示第2课时课中导学单活动二，学生交流讨论。）

活动二：找出描写人物的句子，体会人物形象。

师：大家都讨论得非常热烈，下面请同学们来说说你在文中画出的是哪个句子，这个句子用了什么描写方法，从中可以看出“我”是一个怎样的孩子。

生：我画的是“我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西……表里边有一个活的生物”。作者得知表里摆来摆去的东西是小蝎子的尾巴时，吓了一跳，但也感到愉快，因为他终于弄清楚了表里有什么，证实了自己的猜测，因此感到特别满足。这部分心理描写表现了作者是一个求知欲很强的孩子。

生：我从“我只想，大半因为它有好听的声音吧……也许这里边的蝎子与一般的不同”这两句描写作者心理活动的句子中，感受到作者是个善于思考、想法奇特的孩子。

生：我画的是：“‘我爱听这表的声音。’我一边说一边向着表伸出手去。”我从作者的语言和动作描写中感受到他是一个有着强烈好奇心的孩子。

生：我从“他这么说，就更增加了表的神秘……这生物被父亲关在表里，不许小孩子动”这部分心理描写中，能感受到作者强烈的好奇心和对表里面的事物充满了浓厚的兴趣。尤其后面写作者猜想的句子，还反映出作者善于思考、爱想象的特点。

师：同学们分析得很好。我们从这些描写作者言行和心理的句子中，可以看出作者是一个善于思考，具有强烈好奇心、求知欲和想象力的孩子。（教师板书：善于思考、好奇心强、有求知欲、想象力丰富）文章中还有多处这样的文字，请同学们继续找一找。

生：第11自然段中，“我的面前立即呈现出一个美丽的世界：蓝色的……还被一层玻璃蒙着”这部分文字反映出作者观察父亲的表十分仔细，我从中体会到作者小时候是一个善于观察的孩子。（教师板书：善于观察）

生：“越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。”从“越……越……”的句式中，我体会到作者在强烈好奇心的驱使下，对探索表里的生物的强烈渴望，可见作者的求知欲特别强。

师：“越不许我动，我越想动。”这不仅是作者想动却不能动的痛苦经历，也是很多同学曾经有过的“欲做还休”的苦恼。请同学们结合第2课时课中导学单的活动三，也来说说自己曾经的类似感受吧！

活动三：“越不许我动，我越想动”，这样的感受，你有过吗？请填一填。

生：我有过。妈妈跟刚吃完饭的我说现在不能吃冰棒，我就越想吃冰棒。

生：妈妈总是不许我动她的包包，我就越想看看妈妈的包包里面有些什么，心里老觉得那里面一定藏着有趣的玩具。

师：看来大家都曾有过类似的感受和经历，所以我们在读课文时才会感觉分外的亲切有趣。作者没有运用太多的写作技巧，而是抓住儿童典型的心理、行为和感受，如实写来，让我们真切地感受到了作者的内心世界。

板块三　研读对话，回顾拓展

师：同学们，文中“我”和父亲的两次对话同样很精彩，尤其是第二次对话。请同学们以小组为单位，尝试分角色朗读这第二次对话。（课件出示课文P88～P89“此后我就常常请求父亲……也许这里边的蝎子与一般的不同”部分，生分角色朗读。）

师：同学们刚才读得很精彩。从“我”和父亲的对话中，你们感受到了什么？

生：我从作者与他父亲的对话里感受到作者小时候很有探究精神。

生：我从“常常请求”和4个“为什么”中感受到作者充满好奇心，爱追根究底。

生： 父亲把表打开给“我”看，“我”看后不停地追问父亲“为什么”，由此我体会出作者喜欢打破砂锅问到底的性格特点。

师：同学们都说得很好。从“我”与父亲的对话中，我们又看到了一个充满童真、爱追根究底、富有探究精神的孩子。（教师板书：追根究底、有探究精神）请同学们一起读课文的最后两个自然段。（课件出示最后两个自然段，生齐读。）

师：作者后来为什么不说“这样的话”了？

生：我猜测作者后来可能弄清楚了表的工作原理，明白了表里其实是没有生物的，所以就不说了。

师：这位同学的猜测是极有可能的。请同学们回忆一下自己的童年，想想自己有没有说过类似的话，你又是在什么情况下说出这样类似的话。同学们可以学习作者使用具体事例说明观点的方法写出自己的经历，然后与同学交流、分享。

课文的结尾写道：“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。”你也有过与作者类似的经历吗？请仿照作者使用具体事例说明观点的方法，用简洁的语言将你的经历写下来，与同学交流、分享。

__小时候看到鸡蛋里孵出小鸡，我猜想：我是不是从妈妈下的蛋里生出来的。我去问妈妈，妈妈推荐我去读一本少儿科普图书，看完书后我才明白原来人和动物是不一样的，后来我就不问了。__

　 （学生相互交流，教师相机指导。）

《表里的生物》一文叙述了作者童年的一段有趣的经历。在回顾了上节课的内容后，我先引导学生梳理出作者童年探索父亲表里生物的思维过程，再着重引导学生对人物形象进行分析。

在分析人物特点的过程中，让学生联系自身生活，从而发现两者间的共性，体会到每个孩子在童年时代都会有对未知世界的好奇和想象，并在交流中实现语言实践的训练。

设计意图

通过回顾文章脉络，由事及人，自然过渡到下一板块的人物分析。

设计意图

本环节从描写人物的句子切入，引导学生体会“我”是个怎样的孩子。仅仅了解“我”是个怎样的孩子是不够的，还要能分析语句来印证自己的观点。既要“知其然”，还要“知其所以然”，这样才能让阅读更有深度。

设计意图

从对话中继续感知人物形象到理解课文结尾部分的含义，这样把前后都连贯起来了，学生能够从整体上把握全文。安排小练笔的用意是让学生把学到的写作方法迁移到练笔中来。