高中政治 (道德与法治)哲学的基本问题教案

这是一份高中政治 (道德与法治)哲学的基本问题教案，共4页。教案主要包含了课程标准，教材分析，学情分析，设计思路，教学目标，教学重点及难点，教学方法及用具，教学过程等内容，欢迎下载使用。
“哲学的基本问题”教学设计一、课程标准《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）对本课的内容要求如下：1.比较哲学思维与日常思维的异同。2.说明思维和存在的关系问题。3.感悟哲学的基本问题与生活息息相关，领会哲学思维的重要意义。二、教材分析本课是统编版《思想政治》必修4《哲学与文化》的第一课第二框。其内容具有以下特点：1.基础性。本课讲授的是哲学的基本问题，是一切哲学不能回避、必须回答的问题。这部分内容让学生明确了思维和存在、意识和物质的关系，为之后哲学的学习奠定了基础。2.宏观性。哲学的基本问题贯穿哲学发展的始终，这其中既有西方哲学也有中国哲学，既有古代哲学也有近现代哲学。马克思主义哲学正是作为哲学的一种形态出现的。不同的时代、不同的地区对于哲学的基本问题表达不同，课堂内容需要对不同阵营、不同形态的哲学作一个较为全面的介绍。3.综合性。本课虽然讲的是哲学的基本问题，但它与人们的生活和实践息息相关，人类从事的活动，说到底都是要解决思维和存在的关系问题。所以在授课的过程中，不能单纯地讲授，需要结合学生生活实践开展活动，做到学以致用。4.抽象性。哲学思维与日常思维不同，哲学是从总体上探讨人和世界的关系，探讨的是万事万物的共同本质和一般规律。学生更多停留在感性认知的层面，对于抽象的、一般的概念还没有充分的认识，需要通过演绎和归纳帮助学生完成思维的飞跃。三、学情分析1.学生日常思维的具象性和哲学思维的抽象性之间的矛盾。本课需要学生从整个世界的层面理解思维和存在，距离学生生活远，学习难度大。对高一学生而言，能够感知到生活中的思维和存在，但是很难区分主观与客观；有自发形成的世界观，但缺乏系统化理论化的概括和总结；对于客观事物的认识还停留在个人感觉和现象的层面，对于事物本质和规律缺乏深入思考。2.学生原有知识的碎片化与哲学基本问题的概括性之间的矛盾。在学习本课之前，学生对哲学的认识碎片化，知道一些哲学家的观点，但对哲学的发展历史与中西方哲学中的不同阵营和不同基本形态没有整体上的把握，很难区分不同哲学的基本性质和方向。四、设计思路在研究课标要求和教学内容的基础上，围绕教学目标对教学内容进行重组和整合，将第三目“唯物主义和唯心主义”前置，第二目“为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题”通过两个活动重点突破。创设有利于学生真实生活和长远发展的情境，营造“沉浸式”教学氛围。通过多样化的活动形式，充分激发学生兴趣，如“好奇心”实验室、“群星墙”构筑会，“智慧果”直播间等，分别设置“惊奇——思辨——探索”的序列化任务，构建阶梯式的探究路径。小组合作探究，通过情境氛围和教学用具使活动任务操作落地。把学习目标、学习方法、行为表现、学习评价进行有机整合，促进深度学习。五、教学目标1.通过实验过程和结果思考，知道哲学的基本问题是什么，明确其内容包括哪些方面。2.通过辨析中西方哲学家的思想观点，掌握唯物主义和唯心主义的根本观点并学会分辨其不同基本形态。3.通过解决临安山核桃滞销的现实困境，明白为什么思维与存在的关系问题是哲学的基本问题，并能运用哲学思维解决现实问题。六、教学重点及难点1.教学重点：哲学的基本问题是什么。2.教学难点：为什么思维与存在的关系问题是哲学的基本问题。七、教学方法及用具1.教学方法：角色模拟、情境体验、合作探究、教师讲授。2.教学用具：山核桃、夏威夷果、纸杯及胶带、彩色卡纸、磁力贴、海报。八、教学过程议题：哲学三时——惊奇、思辨、探索课前活动：自主阅读学案“课前热身”部分，简单辨析存在与思维的不同。导语：哲学的基本问题，就是思维与存在关系问题。在学习这一课之前，你需要先了解思维与存在的定义。思维（意识）是主观的：理论计划、思想观点、方案设想、方针政策等都是人脑对客观事物的能动反映。存在（物质）是客观的：一切有形之物，电磁场等无形之物，国情、生产力与生产关系等社会历史领域的存在，它们都是不以人的意志为转移的客观存在的事物。【任务】辨一辨：下列事物属于存在还是思维？大明山      电磁场      “八八战略”     生产力    马克思主义哲学设计意图：简单的热身活动，激发学生思考，快速了解学情，拉进师生距离。帮助学生初步建立起存在和思维这两个哲学的基本概念，为课堂活动的展开打好基础。课堂活动一：思想火花绽放时——哲学的基本问题是什么？【情境】“好奇心实验室”【环节一】存在性实验：我们如何知道杯子里有什么呢？实验规则：学生分为6个小组，在不破坏杯子的情况下，猜一猜杯子中有什么。学生能摇晃杯子听声音，能看到杯中之物的影子，能从洞口闻到气味。每组可以问老师一个问题，老师回答是与不是，但不能直接问是什么。【任务】1.收集有效信息，给出结论。2.思考并回答问题：（1）在我们感知到“杯中之物”前，杯中的物体是否存在？（2）你认为世界上是先有“存在”，还是先有“思维”？请简要说明理由。【环节二】同一性实验：我们真的知道杯子里有什么吗？在第一个实验的基础上，学生按步骤参与第二个实验。实验规则：1.打开杯子，看看杯中到底是什么？（不要让别的小组看到，有小组杯子中并不是山核桃）2.每小组各派一名代表参与实验。规则：各组代表分别用一句话描述本组杯中之物（不得说谎，不得直接展示杯子内容）。3.投票判断，哪些小组杯子中的山核桃是假的。正确的小组追加1颗，逃脱的小组追加2颗奖励。【任务】1.按照步骤分组完成本轮实验，积极参与讨论与发言，作出选择。2.思考并回答问题：（1）人的认知为什么会出现偏差？（2）你认为思维能否正确认识存在？请简要说明理由。小组讨论2分钟。小组代表回答问题。设计意图：通过有趣的课堂小实验，激发学生学习的积极性，明确哲学的基本问题包括两个方面的内容：一是思维和存在何者是本原的问题，二是思维和存在有没有同一性的问题。对这个问题的不同回答，区分了不同哲学的基本性质和方向。课堂活动二：人类群星闪耀时——唯物主义和唯心主义的分歧是什么？【情境】“群星墙”构筑会学生打开课前收到的信封，信封中装着一条来自中西方不同哲学家的思想观点，学生需要结合存在性实验的成果和课本第10页相关链接的知识对其进行分类，并把观点贴到“群星墙”海报上的表格中的相应位置。表现优秀者将得到额外山核桃的奖励，并以此为计数在课堂最后评出优秀活动小组。【任务】1.每组同学将收到1颗来自先哲的“智慧之星”。请你运用“存在性实验”中学到的知识，区分它们属于唯物主义阵营还是唯心主义阵营。2.结合课本第10页相关链接，辨别它们属于哪种基本形态。完成后将星星贴在“群星墙”海报的相应位置。讨论时间2分钟。（正确分辨加1颗，纠错成功加1颗）【评价】1.自评：在完成展示后，每个小组进行自查，认为有错漏的，当场纠正；2.互评：小组可对其他小组进行纠错；3.师评：在小组互评过程中，适时对补充的内容进行辨析；对表现优秀的小组进行表扬和奖励。设计意图：通过中外哲学家不同思想观点的辨析，使学生明确哲学的两大阵营：唯物主义和唯心主义的根本观点，并能通过自学讨论，掌握唯物主义和唯心主义不同形态的特征，对不同思想观点加以区分。让学生明白思维和存在的关系问题贯穿哲学发展的始终，是一切哲学不能回避、必须回答的问题。对这一问题的不同回答，决定各种哲学的基本性质和方向。课堂活动三：知之至真笃行时——为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题？【情境】“智慧果”直播间展示“临安山核桃滞销”的图片与文字材料：临安山核桃突然不“香”了？困境1：市场饱和。安徽、湖南等省份有不少地方也种植了山核桃，湖州安吉、杭州富阳、淳安山核桃的产量也越来越多，市场供大于求。困境2：竞争激烈。市场上坚果类产品众多，如碧根果、夏威夷果、榛子等。相较而言，临安山核桃仁小价高，在市场上不算讨喜。困境3：信誉受损。疫情虽然过去，但前两年积压的陈货太多。很多商家打着“临安山核桃”的旗号，用陈货冒充新货，损害了临安山核桃的品牌。【任务】围绕销售困境，集小组之力，为临安山核桃写一份直播文案，并说明设计理由。（加分任务）小组可推选主播及主播助理进行60秒的直播模拟，参与奖励2颗。【结语】小小山核桃，化身智慧果，哲学第一问，古今中外说。唯物和唯心，形态何其多，何者为本原，标准要掌握。电商助发展，困境一一破。生活有哲学，等你来探索！设计意图：利用当地素材（本节课授课对象为临安昌化中学学生，山核桃为当地特产），激发学生的探索欲望，为家乡困境出谋划策。同时再次让学生感受到，哲学的基本问题同生活息息相关，人类从事的活动，无论是认识世界还是改造世界，说到底都是要解决这一问题。最后用结语概括本课的主要内容，并促成课堂升华。【评价】学生和教师共同完成评价量表。评价指标 (等第为a,b,c,d）活动目标：小组分工任务明确。课堂配合主动。积极思考，表达清晰。探究目标1：知道哲学的基本问题是什么，明确其内容包括哪些方面。探究目标2：掌握唯物主义和唯心主义的基本观点并学会分辨其不同基本形态。探究目标3：明白为什么思维与存在的关系问题是哲学的基本问题，能运用哲学思维解决现实问题。自评    互评    师评    九、板书设计