六年级上科学教学反思增强抗弯曲能力_教科版

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《增强抗弯曲能力》 教学反思　　　　 本节课是在学完《抵抗弯曲》之后，学生对抵抗弯曲有了初步的理解与认识的基础上，进行的“增强抗弯曲能力”探究活动，不仅在探究的深度和广度上远远超过前一课，并且提出的问题恰恰是前一课发现且无法解决的问题。教学的连贯性，可以使学生有一个完整的探究过程，也可以使他们经历一个较完整的由浅及深的思维训练。这一课的导入自然而然由上一课的问题来承担了：“要增强横梁的抗弯曲能力，可以采用什么办法?”当用增加用材来解决这个问题时，弊端是不言而喻的。“有什么更好的办法吗?”让学生直接去解决这个问题，有点勉为其难，因为学生还不具备这样的思考能力。教学中，我索性先把这个“拦路虎”放在一边，去学习“打虎的招式”，先来研究一下我们日常生活中最常见的瓦楞纸板(俗称：纸壳)。平日学生对这个司空见惯的事物并没有做过什么研究或是思考。通过对瓦楞纸板先感受再解剖研究，学生会发现一个非常有价值的问题，即：形状与抗弯曲能力有什么关系呢?而这个问题又是带领学生深入探究的路标，它把我们探究的路引向了问题的核心，即改变形状可以增强抗弯曲能力。 　　　　对于学生提出的问题，即学生的科学预测：改变形状可能增强抗弯曲能力，我以一个“你们准备怎样继续研究”的问题把学生带入科学的实验验证过程中。这对学生很重要，因为它不仅是一个完整的研究过程，也是建立科学概念的重要时段。这节课不是只探究出“改变形状可能增强抗弯曲能力” 这一结论就了事了，而是提出了更新、更高的问题：改变成什么形状或结构抗弯曲能力会更强呢?在这里，我把最初的问题带进课堂，经过一个典型的科学探究后，又把问题带进更深入更广的探究活动中，同时也把问题带入?生活。 　　　　本课教学要注意的几个问题：1．瓦楞纸板的研究这一部分，一定要对瓦楞纸板有一个深入、透彻的观察与研究，这对问题的提出和后面的实验设计有重要的作用，因为它能对学生的思维施加影响。2．在交流设计实验方案的时候，一定要让学生明确，这是一个控制量的对比实验。在实验的过程中，学生一定要控制好不应该变的量，这是实验成功的关键，也是培养学生科学实验方法的中心。3．实验的误差问题。个别小组得出错误结论，我们要尊重他们的探究，但也要帮助他们分析得出错误结论的原因。科学实验时，误差是不可避免的，但我们要最大限度地控制它，使实验尽可能地精确，这样得出的结论才能有说服力。教学中，教师指导学生实验时，也注意对学生的操作方法的规范